東廬中學(xué)和講學(xué)稿.jsp

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1、東廬中學(xué)和講學(xué)稿尊敬的高老師和各位專家：你們好！提到東廬中學(xué)，很多人馬上想到講學(xué)稿；提到講學(xué)稿，立馬讓人聯(lián)想到東廬中學(xué)。東廬和講學(xué)稿她們本身就是一體的，不可分割的。截止到07年11月30日，來我校參觀訪問的專家、學(xué)者和老師有人次，很多學(xué)?；蚶蠋熞呀?jīng)是兩次、三次或更多次來我校。2007年11月29日，我們第三次接待來自甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣孟壩初級(jí)中學(xué)一行，從他們興奮的交談中我們了解到：使用講學(xué)稿一學(xué)年來，他們學(xué)校今年中考，由去年的倒數(shù)第二，前進(jìn)了19名，語文科目由去年的倒一變成了正一，數(shù)學(xué)科目由去年的到二變成了正二。所以他們今年又派了前兩批沒來過的老師前來交流。講學(xué)稿的作

2、用是不可磨滅的。什么是東廬講學(xué)稿？東廬“講學(xué)稿”的內(nèi)涵界定：“講學(xué)稿”是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本,是將國(guó)家課程、地方課程充分整合后的校本課程，是“教學(xué)合一”的載體，是實(shí)施素質(zhì)教育的產(chǎn)物。一般，在教與學(xué)的過程中，我們是這樣處理講學(xué)稿、學(xué)生和老師之間關(guān)系的：課前篇：老師經(jīng)歷：下“題?！薄w編寫講學(xué)稿→個(gè)人課前備課→檢查批改上交的講學(xué)稿→個(gè)人課前最后一次調(diào)整教學(xué)方案老師下“題?！痹跂|廬中學(xué)，每個(gè)老師都要“下題?！?。其實(shí)，老師下題海，是為了讓學(xué)生不下題海。為了學(xué)生少吃苦，老師先把苦遍嘗。“講學(xué)稿”從某個(gè)程度上來說，其實(shí)是一份按照教材

3、內(nèi)容設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)提綱、學(xué)習(xí)要求，其中自然包括一定量的習(xí)題。為了能編寫出最具有典型性的、最能反映教學(xué)目標(biāo)的習(xí)題，備課組的每個(gè)老師都要收集大量資料、信息、討論、嘗試、篩選、改編。目前能看到的習(xí)題，基本上都看過做過了。一道題要落到“講學(xué)稿”上交到學(xué)生手里，可不容易。每個(gè)老師都要先做一遍，體會(huì)一下難度，“議一議”放在這個(gè)地方是否合適，考慮考慮學(xué)生在做的時(shí)候可能有什么樣的思路，我們要設(shè)置什么樣的臺(tái)階，什么樣的問題情境，讓學(xué)生在沒有老師指導(dǎo)的情況下，僅僅憑一張講學(xué)稿、一本書，在預(yù)習(xí)時(shí)就能基本完成明天上課的內(nèi)容。這就要求老師們要下大量的功夫。備課4在東廬中學(xué)，每個(gè)老師都要經(jīng)歷這樣的“

4、備課”過程：l寒暑假備課：寒暑假老師各人了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識(shí)體系；l主備教師備課：教研組長(zhǎng)會(huì)同備課組長(zhǎng)開學(xué)初確定主備教師和審核人；主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“講學(xué)稿”草稿交備課組長(zhǎng)審核；l備課組備課：組長(zhǎng)初審“講學(xué)稿”后至少提前二天將“講學(xué)稿”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長(zhǎng)召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學(xué)稿”修改后交審核人審查，再由備課組長(zhǎng)l課前備課：上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，任課教師對(duì)“講學(xué)稿”再行閱讀理解和補(bǔ)充,在上課前教師必須抽批部分“講學(xué)稿”(多少視情況而定)，了解學(xué)情，

5、再次進(jìn)行備課，即課前備課；優(yōu)秀的“講學(xué)稿”來自認(rèn)真的備課。這樣的備課周期比較長(zhǎng)，過程完備，環(huán)環(huán)相扣，雖然看起來過細(xì)甚至繁瑣，但它是務(wù)實(shí)的有效的。這種流程是能操作、可達(dá)成、有實(shí)效的。它體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是摒棄了傳統(tǒng)的備課模式。拋棄的是形式主義，追求的是實(shí)際效果。二是將“集體備課”落到了實(shí)處，個(gè)人備課與集體備課達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一。一份好的“講學(xué)稿”，教學(xué)思路既是統(tǒng)一的又是多元的；既有共同的教學(xué)目標(biāo)又有個(gè)人充分施展的空間；既加速了新教師、青年教師的成熟和骨干教師的培養(yǎng)，又促進(jìn)了中老年教師的進(jìn)一步創(chuàng)造；由于精選習(xí)題，既減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也減少了教師的無效勞動(dòng)；既體現(xiàn)

6、了合作研究、博采眾長(zhǎng)，又留有了公平競(jìng)爭(zhēng)的余地；既把備課時(shí)的隱性思維轉(zhuǎn)化成了顯性思維，把教師靜態(tài)的個(gè)人行動(dòng)轉(zhuǎn)化成了動(dòng)態(tài)的合作研討，又為個(gè)人提供了個(gè)性化探究，建構(gòu)的可能；使備課這一日常的教學(xué)業(yè)務(wù)工作上升到了教學(xué)研究的高度，培訓(xùn)、教研、備課、上課，不再互相游離，而是逐步達(dá)到了和諧的統(tǒng)一，互為補(bǔ)充，互為促進(jìn)，相得益彰。教師備課備得很苦，可是學(xué)生學(xué)得輕松，不做無效勞動(dòng)。長(zhǎng)久下去，也有助于他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！獙W(xué)生學(xué)習(xí)“輕負(fù)高效”就是東廬的宗旨。學(xué)生經(jīng)歷：讀課本→結(jié)合講學(xué)稿嘗試課本習(xí)題→完成講學(xué)稿上學(xué)前準(zhǔn)備，并嘗試新知→上交講學(xué)稿→課前短時(shí)間的同學(xué)交流學(xué)生拿到講學(xué)稿后根據(jù)其

7、內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本的預(yù)習(xí)。所有的同學(xué)必須要解決講學(xué)稿中基礎(chǔ)題部分，然后可以做提高題，碰到生疏的難解決的問題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。學(xué)生在講學(xué)稿引導(dǎo)下的學(xué)，是一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生或多或少會(huì)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題→提出問題→作出假想→分析研究→4獲得結(jié)論的科學(xué)認(rèn)識(shí)過程，這使得學(xué)生能夠在獲得知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)能力，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。課堂篇：從課堂教學(xué)來看，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”的整合是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師在學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”的整合中處于主導(dǎo)地位。這就需要教師用教育