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1、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的教學(xué)策略研究【內(nèi)容摘要】愛因斯坦強(qiáng)調(diào)：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！眴栴}意識的培養(yǎng)已成為數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的重要目標(biāo)和組成部分，它對于開發(fā)學(xué)生潛力，發(fā)展學(xué)生思維，變學(xué)生課堂的被動(dòng)接受為主動(dòng)探求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)有著積極的作用。本文主要是對從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、課堂調(diào)控、實(shí)施手段等方面進(jìn)行數(shù)學(xué)問題意識滲透進(jìn)行研究，提倡鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生不斷提出問題、思考問題，并在解決問題的過程中主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué) 問題意識 創(chuàng)新能力問題意識是指在人們的認(rèn)識活動(dòng)中，經(jīng)常遇到一些難以解決的實(shí)際問題和理論問題，并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑
2、的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)促使人們積極思維、認(rèn)真探索、不斷地提出問題和解決問題。對于思維的這種心理品質(zhì)，心理學(xué)上稱為“問題意識”。在哈佛大學(xué)師生中流傳著一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，因?yàn)閱栴}是數(shù)學(xué)的心臟，是數(shù)學(xué)的靈魂。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力；有了問題，才會(huì)有主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的愿望；有了問題，才會(huì)有創(chuàng)新。人的思維開始于問題，學(xué)生的思維也是伴隨著層出不窮的問題而展開的。教學(xué)的最終目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，即“授之以漁”12；教會(huì)學(xué)生自己提出問題、解決問題。因此，將問題貫穿數(shù)學(xué)教育過程
3、，讓問題成為知識的紐帶，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題能力，是我們數(shù)學(xué)教學(xué)成功的關(guān)鍵，才是現(xiàn)代教育追求的理想。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，目前中國的教育很大程度上是教育學(xué)生適應(yīng)世界，而外國的教育是教育學(xué)生改造世界。大家想一想，中國的父母、老師、校長教育學(xué)生都是“你上課要認(rèn)真聽講，要聽老師的話”。請注意是認(rèn)真“聽講”，而不是教孩子上課要認(rèn)真“提問”。家長、教師下課后與學(xué)生交流張口也是“你今天學(xué)得怎么樣？”而不是“你今天問得怎么樣？”等等。也正因?yàn)檫@樣，中國教育目前普遍存在學(xué)生問題意識薄弱。曾經(jīng)有人這樣說，中國學(xué)生“贏在起點(diǎn)，輸在終點(diǎn)”。原因是：中國學(xué)生缺乏懷疑精神、缺乏創(chuàng)新意識。歸根結(jié)底就是中國教
4、育對培養(yǎng)學(xué)生問題意識做得不夠，過于薄弱。本文通過對培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的教學(xué)策略研究，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、課堂調(diào)控、實(shí)施手段等進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一、營造和諧氛圍激發(fā)質(zhì)疑欲望小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對于感興趣的事物總想問個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”12，由于小學(xué)生的年齡較小，他們知識面較窄，在課堂上往往不敢提問，害怕提問不好被老師、同學(xué)譏笑，或是不知從何而問，久而久之，在課堂上不樂于、不敢于提問。因此，學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的問題意識能否得到表露、展示、交流，將取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重
5、和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！币虼?，教學(xué)中我努力為孩子們創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，和孩子們建立一種平等的“合作者”、“朋友”式的關(guān)系。通過自己的語言、動(dòng)作、表情傳遞給學(xué)生一種親切、信任、相互尊重的情感信息，使他們感到老師是最可信賴的。當(dāng)學(xué)生提問題時(shí)，我以贊許的目光和專注的神情，使學(xué)生感到老師對自己所提出的問題是非常重視的，這是一種無形的力量，它對培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出問題起到巨大的推動(dòng)作用。即使有些同學(xué)的問題幼稚可笑，或是漫無邊際，甚至離題萬里，教師也應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生的畏懼心理，我會(huì)耐心的提示孩子換個(gè)角度再想想。多一些寬容，多一些幫助，多一些等待，只有這樣，
6、孩子們才能大膽的主動(dòng)提問。如在教學(xué)《3的倍數(shù)特征》時(shí)，讓學(xué)生大膽去猜、去發(fā)現(xiàn)：“3的倍數(shù)都有什么特征呢？”鼓勵(lì)他們有什么問題就提出來，有什么想法就說出來，對學(xué)生一視同仁，尤其是學(xué)困生只要有需要更要給予提問的機(jī)會(huì)，當(dāng)一位學(xué)生說：“一個(gè)數(shù)是3的倍數(shù)與個(gè)位有關(guān)?！薄罢娴呐c個(gè)位有關(guān)嗎？”“與個(gè)位有什么關(guān)系呢？”學(xué)生會(huì)大膽質(zhì)疑，并通過舉例很快就否定了剛才的說法?！澳堑降子惺裁刺卣髂?？”學(xué)生進(jìn)入一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中。一石激起千層浪，心里想提的問題就多了。只有在民主、和諧的氛圍中，學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)，潛能得以激活，問題才得以發(fā)現(xiàn)。二、創(chuàng)設(shè)問題情境提供質(zhì)疑資源12現(xiàn)代認(rèn)知心
7、理學(xué)認(rèn)為“在學(xué)習(xí)的過程中，總要有一個(gè)對原有知識的激活階段，然后通過同化或順應(yīng)過程重建新知識與原有知識的聯(lián)系，使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)進(jìn)入另一個(gè)更高的發(fā)展?fàn)顟B(tài)”。同時(shí)，“問題空間”不是作為現(xiàn)成的東西隨著問題而直接提借給問題解決者的，而是通過問題解決者的問題提出主動(dòng)地建構(gòu)的。因此只有當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到提問的價(jià)值時(shí)，才能自覺主動(dòng)地從問題中求取智慧獲得發(fā)展，這對教師既是一種促進(jìn)，又是一種挑戰(zhàn)，一方面，通過分析某個(gè)學(xué)生提問的數(shù)量和質(zhì)量，教師可以很清
