高職數(shù)學(xué)教材編寫的思考與探索.doc

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1、高職數(shù)學(xué)教材編寫的思考與探索　　摘要：高職數(shù)學(xué)教材的編寫應(yīng)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，采用模塊編寫方式，將數(shù)學(xué)建模的思想與方法融入其中，兼顧人文教育，以“問題情境—展現(xiàn)知識—實現(xiàn)應(yīng)用”的思路呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容?！　￡P(guān)鍵詞：高職；數(shù)學(xué)教材；應(yīng)用能力；數(shù)學(xué)建模；人文教育　　　　自20世紀(jì)90年代始，我國的高職教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭，至2005年底，全國已有高職院校一千多所。高職院校的快速發(fā)展，一方面最大限度地滿足了國民接受高等教育的強烈愿望，產(chǎn)生了可觀的社會效益和經(jīng)濟效益；另一方面由于人們對高職教育認(rèn)識的深化，提高質(zhì)量已成為高職教育改革

2、與發(fā)展的主旋律。作為培養(yǎng)高質(zhì)量優(yōu)秀人才的基本保證之一的教材建設(shè)擺上議事日程，教育部高教司在《關(guān)于加強高職高專教育教材建設(shè)的若干意見》中提出了“五年內(nèi)編寫出版一批有特色的基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程教材”的目標(biāo)。僅就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，五年來高職高專教材紛紛問世，僅高等教育出版社就有多套高職高專數(shù)學(xué)教材出版，其他如清華大學(xué)出版社、化學(xué)工業(yè)出版社等也有多套高職高專數(shù)學(xué)教材出版?！　　　∵@些教材都是根據(jù)1999年教育部組織制定的《高職高專教育高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)基本要求》和《高職高專教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格》編寫的，總的來說，這些教材都在一定程度

3、上體現(xiàn)了高職特色。但在教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)一些問題，一是有的教材脫胎于普通高等院校的《高等數(shù)學(xué)》，保留了原有的學(xué)科理論體系，教材體系嚴(yán)謹(jǐn)，篇幅較長，需要學(xué)時較多，與當(dāng)前高職高等數(shù)學(xué)課程總學(xué)時數(shù)趨于減少的情況不相適應(yīng)，與當(dāng)前高職學(xué)生來源不一、基礎(chǔ)參差不齊與認(rèn)知水平普遍較弱的情況不相適應(yīng)。二是有的教材基于面向應(yīng)用的考慮，在教材中大量引入專業(yè)性較強的實例，學(xué)生難以接受。本文擬結(jié)合參加編寫高職教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程系列教材之一《微積分應(yīng)用基礎(chǔ)》（2006年6月高教版）的實際，談?wù)劯呗毟叩葦?shù)學(xué)教材編寫的一些想法?！　　　〈_定科學(xué)的高職數(shù)

4、學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)　　　　課程目標(biāo)直接反映出課程的層次、規(guī)格和要求，是編寫教材的依據(jù)。但目前人們對職業(yè)教育中的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)似乎清一色地廓定為“工具課”,筆者認(rèn)為這樣的認(rèn)識是有欠缺的。高職數(shù)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)根據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)來確定?！　?997年，聯(lián)合國教科文組織公布的《國際標(biāo)準(zhǔn)分類法》（ISCED）中，將整個教育體系劃分為七個層次。其中第五層次為高等教育第一階段，包括專科、本科及碩士研究生學(xué)位課程。第五層次又明確地分為A、B兩類，普通高等教育劃為“5A”，高職教育劃為“5B”。因此，高職教育屬于高等教育，但又不同于普通高等教育。高職教育

5、的顯著特點是既有高等性又有職業(yè)性。教育部《關(guān)于加強高職高專人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“高職高專培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才?！泵鞔_了高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職教育是面向經(jīng)濟建設(shè)第一線，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識，掌握高新技術(shù)應(yīng)用并具有較強實踐能力的實用型人才的大學(xué)專科層次的教育。4　　根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，高職數(shù)學(xué)課程應(yīng)具備工具功能，但同時也應(yīng)具備思維訓(xùn)練與素質(zhì)提高的功能：（1）了解數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的背景，理解

6、概念的本質(zhì)，掌握基本概念的幾何解釋、經(jīng)濟意義和物理意義等，體會其中所蘊含的數(shù)學(xué)思想和方法，會用有關(guān)概念、公式、定理解決實際問題，在數(shù)學(xué)應(yīng)用中掌握基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)思想方法，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。（2）提高學(xué)生的基本運算能力、基本計算工具的使用能力，達(dá)到會算、夠用的目的。（3）將數(shù)學(xué)建模的思想和方法有機地貫穿于高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，初步獲得數(shù)學(xué)建模的知識和技能，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為他們將來應(yīng)用數(shù)學(xué)知識與方法研究和解決相關(guān)專業(yè)問題打下基礎(chǔ)?！　　　?/p>

7、以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線設(shè)計知識應(yīng)用結(jié)構(gòu)體系　　　　傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教材強調(diào)系統(tǒng)性，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)基本上是按學(xué)科邏輯順序編排的。高職數(shù)學(xué)教材不宜過多強調(diào)知識的系統(tǒng)性，而應(yīng)加強職業(yè)針對性，突出應(yīng)用性、實用性，加強數(shù)學(xué)應(yīng)用不僅是在例題或習(xí)題中增加應(yīng)用題，而應(yīng)是在教材中貫穿應(yīng)用意識。這方面可借鑒美國的整體數(shù)學(xué)教材，整體數(shù)學(xué)是2001年由美國邁克道格公司出版的一套數(shù)學(xué)教材，該教材有三個顯著特點，一是以應(yīng)用數(shù)學(xué)為主線，每節(jié)教學(xué)內(nèi)容大體圍繞兩個應(yīng)用性問題展開，教材中有關(guān)數(shù)學(xué)應(yīng)用的例子和習(xí)題比比皆是，其內(nèi)容涉及建筑、文化、商業(yè)、家庭理財、全球性問題（

8、如糧食問題、人口問題、環(huán)境保護(hù)問題）給社會帶來的影響和作用；二是教材抓住日常生活中的問題作為新內(nèi)容的引入，常常圍繞應(yīng)用展開，這種引入方式不僅有利于創(chuàng)設(shè)問題情境，而且有利于使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在身邊；三是教材辟有應(yīng)用欄目，如“聚焦職業(yè)”，就是專門介紹各行各業(yè)應(yīng)用數(shù)學(xué)的事例的?！　?/p>