臺北市年度區(qū)域性資賦優(yōu)異教育方案申請書

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1、【附件三活動內(nèi)容及課程】臺北市102年度區(qū)域性資賦優(yōu)異教育方案申請書壹、方案申請表申請學校：內(nèi)湖區(qū)碧湖國小一、方案名稱數(shù)學遊戲王二、目的(一)以遊戲結(jié)合數(shù)學課程，從中培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，並激發(fā)學生學習數(shù)學之興趣。(二)啟發(fā)學生觀察、操作、歸納、演繹、思考、類比、推理高層次能力。(三)運用不同策略能力激發(fā)學生的想像力和創(chuàng)造力，並豐富其認知能力。(四)以活動主題加深、加廣課程設計，並增進學生多元學習及相互觀摩機會。三、辦理單位（一）主辦單位：臺北市政府教育局（二）協(xié)辦單位：臺北市內(nèi)湖區(qū)碧湖國小四、辦理型態(tài)■資優(yōu)教育課程□資優(yōu)教育活動五、辦理類別■一般智能□學術(shù)性向□藝術(shù)才能□創(chuàng)造能

2、力□領導才能□其他特殊才能六、參加對象（一）階段別：■國小□國中□高中職（二）區(qū)域（可複選）：■東區(qū)■南區(qū)■西區(qū)■北區(qū)（三）人數(shù)：30人(內(nèi)含特殊族群資優(yōu)生2人)七、甄選標準（一）報名標準：(1)現(xiàn)就讀本市教育局公私立國民小學五、六年級數(shù)學領域資賦優(yōu)異學生，其數(shù)學領域在101學年度上學期平均成績達90分以上，由任課老師推薦。(報名表請參閱附件一)(2)2名特殊族群資優(yōu)學生為免費生，本方案所稱特殊群體資優(yōu)學生須符合以下標準之一：1.對數(shù)學議題有興趣與潛能並持有之低收入戶卡（證明），且經(jīng)導師確認並撰寫推薦函。（格式請參閱附件二，同時檢附低收入戶證明）2.持有身心障礙手冊且對數(shù)學議題有

3、興趣與潛能之學生，並須經(jīng)導師或特教教師確認並撰寫推薦函。（格式請參閱附件二，並檢附身心障礙手冊影本）（二）錄取標準：(1)請各校特教組初選時以數(shù)學領域成績前2名者提報(每校僅送2名)。(2)依各校在報名截止日(3月6日)下午四時前完成送件(已送達本校)者為優(yōu)先，逾時則不予受理。(3)預計錄取30名(內(nèi)含特殊族群資優(yōu)生2名)，若於報名截止期限內(nèi)已逾30名，以各校六年級之學生優(yōu)先錄取，如名額還是超過，抽籤決定之。八、辦理期程102年3月16日（六）~6月8日（六）（計十二次，共36小時，其中4/27(六)因遇本校園遊會停課一次，4/6為清明節(jié)連假，故原定4/6課程移至3/31星期日辦

4、理。）九、辦理地點臺北市碧湖國小誠敬樓三樓資優(yōu)班教室十、報名方式(一)報名日期為即日起~3月6日(三)下午四時，由各校特教組長將報名表(如附件一)及特殊資優(yōu)生推薦表(如附件二，無則免付)，以聯(lián)絡箱交送至本校特教組(聯(lián)絡箱134)。(二)本校彙整審核報名資料後，錄取學生名單於3月8日(五)下午四時前公布於本校網(wǎng)站。(三)報名費用請各校錄取學生於102年3月14日(四)前繳費，繳款方式本校將另行通知錄取學生。十一、辦理經(jīng)費學生收費：經(jīng)錄取者，每人收費（1,200）元，共新臺幣36,000元。申請補助經(jīng)費：新臺幣60,000元。合計：新臺幣96,000元。十二、參加學員獎勵方式參加學員

5、凡上課時數(shù)達33小時以上者，發(fā)給學習證明書。貳、課程或活動概述一、課程或活動內(nèi)容本課程旨在透過遊戲性的素材，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力；該思維能力能跨學科結(jié)合、與其生活經(jīng)驗結(jié)合，符合九年一貫提及－「培養(yǎng)學生帶得走的能力」。因應此特色，本團隊依據(jù)平行課程(ParallelCurriculum)模式進行相關設計。認同平行課程模式達文西密碼數(shù)名偵探柯南邏烏邦果空楚越舟戰(zhàn)符頗龜名之路數(shù)界七景印加巨石憤怒鳥我是海賊王遊戲設計師大象扭出來數(shù)學遊戲王實用聯(lián)結(jié)核心課程部分結(jié)合時下最流行的「桌上遊戲BoardGame」為課程教具使用的改編靈感，透過遊戲隱含的邏輯思維因子，做為啟迪學生數(shù)學邏輯智能的媒介，

6、將許多數(shù)學概念從遊戲操作的過程中建立，取代傳統(tǒng)數(shù)學教育大量講解和反覆的計算，強調(diào)養(yǎng)成學生數(shù)學思維的頭腦。因此，借助遊戲吸引人的魔力，觸發(fā)學生數(shù)學學習的動機，產(chǎn)生自然而然的理解。遊戲重過程輕結(jié)果的屬性，學生在遊玩的過程充分掌握學習的主導權(quán)，只要老師適時的給予提示和營造出思考的情境，就可以達到很好的教學效果，學生也樂於在這樣的氛圍下學習，可見遊戲的確是很棒的教學觸媒。玩出數(shù)字力-數(shù)玩出邏輯力-邏輯玩出空間力-空間玩出符號力-符號數(shù)學思維核心(Krutetskii，1976)平行課程設計可分為：核心課程、聯(lián)結(jié)課程、實用課程、認同課程，四類課程同等重要。本團隊在安排順序上，先從普通班已學

7、過的數(shù)學思維進行加深與加廣做為本課程的核心能力。在數(shù)學思維核心，本團隊選取Krutetskii(1976)提出四種數(shù)學思維核心-數(shù)、邏輯、空間、符號，進行相關加深加廣設計。第二，希望讓學生了解實際之應用，故依序聯(lián)結(jié)課程，實用課程。聯(lián)結(jié)課程強調(diào)核心課程內(nèi)之思維跨學科的聯(lián)結(jié)，此處是以科學作為聯(lián)結(jié)標的；實用課程則以靈活應用核心課程內(nèi)的四種思維；最後回歸自我，設計認同課程。藉由生活週遭以及生活經(jīng)驗，融入相關核心課程相關思維，設計一套以數(shù)學思維為核心的遊戲。讓學生體會數(shù)學的無所不在，進而能