教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū) 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與出路

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1、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與出路10安德魯·卡耐基曾說：“如果你想要快樂，設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)要能指揮你的思想，釋放你的能量，激發(fā)你的希望．”教學(xué)亦如此，要?jiǎng)?chuàng)造快樂和諧的課堂，就得先設(shè)定目標(biāo)．知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀不是三個(gè)孤立的目標(biāo)，它們正如人的軀體、四肢和靈魂，是…近年來，有部分省市的高考作文明確提出了文體要求。2011年江西、湖南分別提出寫成記敘文和議論文的要求，這是對(duì)多年來“文體不限”“文體自選”帶給學(xué)生作文文體意識(shí)淡漠的一個(gè)反思和改進(jìn)，體現(xiàn)了新高考作文對(duì)文體一種明確訴求，反映了人們對(duì)作文文體的重視。十多

2、年…1懶惰心理的表現(xiàn)1.1思想方面的懶惰。懶惰的人常有明日復(fù)明日的思想。明知道這件事應(yīng)該今天完成卻總期待著能夠明日去做。例如，有懶惰心理的學(xué)生在完成當(dāng)天作業(yè)時(shí)，常找出各種理由拖拖拉拉，邊玩邊學(xué)，時(shí)間晚了，就想明天早晨早點(diǎn)起床再完成，到第二天又起床晚了，上…　　安德魯·卡耐基曾說：“如果你想要快樂，設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)要能指揮你的思想，釋放你的能量，激發(fā)你的希望．”教學(xué)亦如此，要?jiǎng)?chuàng)造快樂和諧的課堂，就得先設(shè)定目標(biāo)．知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀不是三個(gè)孤立的目標(biāo)，它們正如人的軀體、四肢和靈魂，是互相聯(lián)系、互相影響的有機(jī)整體．而在現(xiàn)

3、實(shí)的課堂中則往往由于缺少必要的整合而導(dǎo)致顧此失彼、支離破碎的課堂教學(xué)目標(biāo)．如果教學(xué)中把知識(shí)融入到具體而活潑的生活情境中，吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、探究實(shí)踐乃至創(chuàng)新創(chuàng)造，必將大大提高學(xué)習(xí)效率．　　一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)　　1.缺乏學(xué)科價(jià)值的空中樓閣　　教學(xué)是基于具體情境展開的，因此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)．新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)的生活化，突出數(shù)學(xué)源于生活而又用于生活的實(shí)踐路徑．因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以生活中的素材為基礎(chǔ)，這就要求我們時(shí)時(shí)刻刻用數(shù)學(xué)的眼光用心觀察生活世界，身邊處處有數(shù)學(xué)．　　但是，現(xiàn)實(shí)課堂中也不乏顧

4、此失彼的情境：貼近學(xué)生生活而缺乏學(xué)科價(jià)值，從生活中提取的教學(xué)情境與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系．10如一節(jié)“一次函數(shù)”的復(fù)習(xí)課中，教師以“同學(xué)們喜歡米老鼠嗎？”“接下來由米老鼠帶領(lǐng)大家一起復(fù)習(xí)一次函數(shù)．”接著展現(xiàn)在學(xué)生面前的竟然是米老鼠圖片與一次函數(shù)的概念、圖象、性質(zhì)、面積、問題、小結(jié)、作業(yè)的“圖文并茂”的電子文稿．每一張幻燈片都有米老鼠，可見米老鼠始終“與學(xué)生在一起”，“米老鼠”似乎是生活化了，但僅僅只是一個(gè)生活化了的標(biāo)簽，隨時(shí)都可以變?yōu)椤疤评哮啞被颉膀饌b”，這種缺乏學(xué)科價(jià)值的“生活化標(biāo)簽”的情境，喪失了學(xué)科本身的價(jià)值，迷失了課堂教學(xué)的

5、方向．　　此外，也存在教學(xué)目標(biāo)維度上的顧此失彼．為了在教學(xué)中突出體現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，有意無意間忽視了對(duì)知識(shí)與技能的要求．如一節(jié)“一元一次方程與實(shí)際問題”的觀摩課中，教師設(shè)計(jì)了一連串的游雁蕩山的情境，并且在游玩的過程中不時(shí)地滲透環(huán)保、安全等德育情感，其中的過程和情感是應(yīng)有盡有．如仔細(xì)反思就會(huì)發(fā)現(xiàn)，本課的重點(diǎn)是從實(shí)際問題中提煉出數(shù)學(xué)模型（一元一次方程）并利用其解決實(shí)際問題．可見，這節(jié)課中學(xué)生對(duì)于知識(shí)與技能的掌握和應(yīng)用的機(jī)會(huì)就很少了，這樣的情境也只能算是有些“花樣”的“空中樓閣”——花哨卻不切實(shí)際，偏離了課堂教學(xué)的重心．　　2.脫離

6、學(xué)生實(shí)際的形式主義10　　一位哲人說過：“一個(gè)蘋果和一個(gè)蘋果交換，得到的是一個(gè)蘋果；一個(gè)思想和一個(gè)思想交換，得到的是兩個(gè)思想，甚至更多．”如果是一種能力和一種能力的交換，也將得到兩種甚至更多能力．這正是合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，小組合作學(xué)習(xí)正成為一種時(shí)尚的教學(xué)組織形式．但是，每一種教學(xué)組織形式都有其固有的特性，利弊兼而有之，必須揚(yáng)長避短．有的課堂平時(shí)學(xué)生老死不相往來，公開課時(shí)大家合作合作；有的課堂問題顯而易見，也需要討論討論；有的合作優(yōu)等學(xué)生專唱獨(dú)角戲，其他同學(xué)當(dāng)聽眾；有的合作竟然是談心、玩耍的好時(shí)機(jī)；更多的是即便思想交鋒、欲罷不能時(shí)也被教師一聲

7、令下就此了結(jié)．　　作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，多媒體課件的制作與使用正發(fā)揮著它的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也暴露出它的負(fù)面效應(yīng)．如一節(jié)“有理數(shù)”的復(fù)習(xí)課中，投影上顯示“分層作業(yè)”：　　探索題組：①當(dāng)x為何值時(shí)

8、x-1

9、有最小值，最小值是多少？　?、诋?dāng)x為何值時(shí)

10、x-1

11、＋

12、x-2

13、有最小值，最小值是多少？　?、郛?dāng)x為何值時(shí)

14、x-1

15、＋

16、x-2

17、＋

18、x-3

19、有最小值，最小值是多少？　?、苋?/p>

20、x-1

21、＋

22、x-2

23、＋

24、x-3

25、＋

26、x-4

27、又如何呢?　　⑤若

28、2x-1

29、＋

30、x-1

31、又如何呢?　　拓展題組：①已知a＜b＜c，當(dāng)x取何值時(shí)，

32、x-a

33、＋

34、x-b

35、＋

36、

37、x-c

38、有最小值？并求出最小值．　　②求

39、x-2

40、＋

41、x-4

42、＋

43、x-6

44、＋…＋

45、x–2010

46、的最小值．10　　為了讓學(xué)生更好地理解問題中的最小值，設(shè)置了精彩的flash動(dòng)畫來