什么是《課程綱要》

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1、什么是《課程綱要》實踐與理論都表明，教師從寫“教案”、“教學(xué)進度表”到撰寫“課程綱要”是提高教師課程能力的一種重要途徑。我校為謀求有效地促進教師形成課程意識，提高課程能力，基于九年一貫的課程規(guī)劃，組織與培訓(xùn)教師撰寫《課程綱要》，并達到了預(yù)期的效果。一、《課程綱要》及其意義（一）何為《課程綱要》？《課程綱要》是指以綱要的形式呈現(xiàn)某門課程的各種課程元素。從廣義來說，大到國家課程方案，小到教師寫的教案或活動計劃，都是課程綱要。狹義來講，課程綱要是包含各種課程元素的某門學(xué)程的大綱或計劃書。這里，主要取其狹義，是指教師依據(jù)課程標準或指南和相關(guān)教材撰寫的某學(xué)期某門課程（包括校

2、本課程）的綱要。《課程綱要》與教案、教學(xué)進度表的主要區(qū)別在于前者完整地體現(xiàn)了課程元素——課程目標、課程內(nèi)容、課程實施與課程評價。教案往往著重關(guān)注內(nèi)容與方法，教學(xué)進度表主要包括教學(xué)時間與內(nèi)容安排，都沒有完整地體現(xiàn)課程的基本元素。我們要求每位教師在新學(xué)期開學(xué)前一周必須上交一份任教學(xué)科在本學(xué)期的《課程綱要》，并在教研組內(nèi)進行交流、分享與同行評議。在新學(xué)期的第一次上課時，與學(xué)生分享《課程綱要》，讓學(xué)生知道本學(xué)期本學(xué)科的課程教學(xué)計劃。（二）《課程綱要》的意義教師撰寫《課程綱要》，必須考慮到課程的目標、相應(yīng)的課時、學(xué)生背景分析、課程組織、實施的條件、學(xué)生評價以及各方面的總體協(xié)

3、調(diào)等情況。正因為《課程綱要》的撰寫要涉及到這些方面，因此《課程綱要》的撰寫對教師、學(xué)生以及學(xué)校而言就有多重意義。1.有利于教師整體把握實施的課程目標與內(nèi)容教師撰寫《課程綱要》實際上也就是對將要實施的教學(xué)進行了整體設(shè)計。實踐中，教師常常會犯這樣一種錯誤，那就是非常清楚每個章節(jié)的知識點，但也往往忽略了各章節(jié)之間的邏輯關(guān)系及課程的目標，從而失去了對任教學(xué)科的總體把握。這種“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象易使教師忽略了學(xué)科的本質(zhì)特征和目的所在。在撰寫本學(xué)期的課程綱要時，教師必須厘清本學(xué)期的課程在本課程中的地位與價值，明確本學(xué)期的課程內(nèi)容與課程整體的邏輯關(guān)系，明確知識點與課程目

4、標之間的邏輯關(guān)系，因此有利于教師把握課程的整體。反過來，在把握學(xué)科知識整體輪廓的基礎(chǔ)上，教師更清晰單個知識點的作用與意義。2.有利于教師審視滿足課程實施的所有條件教學(xué)進度表往往只從管理的角度出發(fā)，很少考慮教學(xué)實施所需的條件?！墩n程綱要》是一種規(guī)劃，也是一種對教學(xué)實施的預(yù)期，必須充分地包納了各種實施條件，如學(xué)生的知識基礎(chǔ)、教學(xué)儀器與其他資源、符合認知規(guī)律的教學(xué)方式設(shè)計，以及作為促進學(xué)生學(xué)習(xí)的評價等。這些條件是教學(xué)順利實施的必要條件，必須在《課程綱要》中加以明確。教師在編制課程綱要時就是對教學(xué)所需要的各種條件的審視。如果說，教師撰寫課程綱要只涉及到教師個體對教學(xué)條件的

5、審視，那么教研組對《課程綱要》的集體審議就是一種共同體的行動?！墩n程綱要》審議的一個重要方面就是評估課程綱要實施的可行性，并把審議的結(jié)果反饋給相關(guān)教師。這樣一種個體和共同體共同進行的審議活動有助于教師進一步反思教學(xué)實施的合理性，有利于教師正視教學(xué)條件的現(xiàn)狀。3.有利于學(xué)生明確所學(xué)課程的總體目標與內(nèi)容框架課程綱要不僅是教師的教學(xué)設(shè)計方案，同樣也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的藍本。對于學(xué)生來說，課程綱要描述了學(xué)習(xí)的目的地，畫出了學(xué)習(xí)線路圖，并且提供了學(xué)習(xí)的基本要求，因此，課程綱要也有利于學(xué)生明確本學(xué)期的課程教學(xué)安排，從而明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯框架，進而學(xué)會規(guī)劃自己的

6、學(xué)習(xí)。我們要求教師在每一學(xué)期的第一堂課就與學(xué)生分享《課程綱要》，讓他們明確學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并安排好自己的學(xué)習(xí)。實踐表明，這樣一種做法對于培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力，進而提高課程學(xué)習(xí)方面的成就，具有十分重要的作用。4.有利于學(xué)校開展課程審議與管理由于長期以來課程意識的淡薄，學(xué)校的課程管理工作比較薄弱，基本上只局限于教學(xué)進度管理——教師填寫、上交教學(xué)進度表，而這種進度表往往只被當作一種用以積累的資料。在這種情況下，課程管理實際上變成了教學(xué)進度管理，課程管理被嚴重窄化。課程綱要要求教師對本學(xué)期的課程教學(xué)進行全面的設(shè)計，而課程綱要確定過程中的集體審議程序保證了課程的全部元素

7、——課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價——都被納入學(xué)校課程管理范疇之中。教研組和教師個體在課程綱要審議中的主體作用使得課程綱要的確定成為教師自己的事，有助于成功地避免課程管理的形式化、行政化的傾向。綜上所述，《課程綱要》的撰寫不但促進了教師的專業(yè)發(fā)展，也促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，它不但是一種手段也是目的。從這個意義上講，無論對于老教師或新教師，花一些時間來撰寫《課程綱要》是很有裨益的。二、如何撰寫《課程綱要》實踐中，《課程綱要》的撰寫具有一定的要求，它必須包括一定的要素，具體要素可參考表1所呈現(xiàn)的一般格式。為了更好地說明《課程綱要》的撰寫，我們不妨從《課程綱要》的構(gòu)成

8、要素著手。