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《淺談新課程背景下的高中英語詞匯教學(xué)策略》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談新課程背景下的高中英語詞匯教學(xué)策略摘要：本文從目前高中詞匯教學(xué)中存在的問題及產(chǎn)生的原因入手，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)對詞匯的要求，從詞匯識記和交際策略兩個方面，結(jié)合外研版（新標(biāo)準(zhǔn)）高中教材，提出了詞匯教學(xué)的策略，最后提出開設(shè)詞匯課的建議。關(guān)鍵詞：高中詞匯教學(xué)，存在問題及原因，教學(xué)策略，建議筆者認(rèn)為，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)各個環(huán)節(jié)中的重中之重，是聽力、閱讀、寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。沒有一定的詞匯量，一切都無從談起。詞匯教學(xué)在語言教學(xué)中的重要性不容置疑。如何有效地進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，將直接關(guān)系到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成敗。但在目前中學(xué)英語教學(xué)中,詞匯教學(xué)仍然是個薄弱環(huán)節(jié)。一、目前詞匯教學(xué)中存
2、在的問題（一）教師方面1、在教學(xué)中，教師對詞匯處理簡單化，一般采用如下程序：講解生詞，分析單詞的結(jié)構(gòu)，給出例句，要求學(xué)生背記單詞，最后教師進(jìn)行檢查落實。學(xué)生掌握了生詞的音、形、義就算是完成了詞匯教學(xué)的任務(wù)。2、缺乏對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)生詞的任務(wù)留給了學(xué)生。3、還有的教師完全忽略生詞的存在，直接進(jìn)入語篇閱讀等教學(xué)活動。（二）學(xué)生方面131、由于教師缺乏對學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，一些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)生詞表或筆記背單詞，只注意機(jī)械地記憶詞匯的拼寫和中文意思，而忽視了詞匯在具體語言環(huán)境中的運(yùn)用。學(xué)生雖然花費(fèi)了大量的時間背記了很多單詞，卻不能有效地運(yùn)
3、用，閱讀能力和寫作水平低下。2、因為缺乏記憶策略的運(yùn)用，遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重，難以形成詞匯的積累，影響了聽、說、讀、寫能力的形成。3、詞匯學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)感到枯燥乏味，缺乏興趣。更談不上通過課外閱讀、聽錄音、查詞典等方式去加大英語的輸入量，豐富自己的詞匯知識。二、詞匯教學(xué)效率不高的原因(一)詞匯教學(xué)只停留在識記的層面。根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，對某一知識的教學(xué)目標(biāo)可分為六個主要類別，即識記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價。根據(jù)這一理論，詞匯學(xué)習(xí)的目標(biāo)至少應(yīng)有識記、理解、運(yùn)用和交際的不同階段。即Knowledge—comprehension—applicati
4、on—communication。在以上四個層次中，運(yùn)用和交際才是詞匯教學(xué)的最終目的。（宋德龍.2008）然而，在目前的詞匯教學(xué)中，學(xué)生很少有機(jī)會運(yùn)用所學(xué)詞匯，只是簡單地進(jìn)行漢譯英或英譯漢，根本談不上真實交際了。詞匯教學(xué)的層次基本停留在記憶和領(lǐng)會兩個層次，停留在孤立地教單詞、背詞義的低效益的水平上。沒有有效的詞匯教學(xué)和詞匯的積累，影響了學(xué)生聽、說、讀、寫能力的形成，這是目前詞匯教學(xué)的最大問題。(二)脫離語境，孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)威爾金斯(D.A.Wilkins，1983)說:“詞的意義來自它所出現(xiàn)的語言中，因此詞的意義必須通過它所出現(xiàn)的句子、語境和語篇去學(xué)習(xí)”13
5、。語境制約著詞匯的意義，同一單詞在不同的句子和語境下意義各不相同，詞匯意義必須在上下文中才能確切、具體。在詞匯教學(xué)中，由于脫離具體的語言環(huán)境，機(jī)械地背記單詞，學(xué)生難以在實際中理解和運(yùn)用所學(xué)單詞。這也是為什么有些學(xué)生背記了大量詞匯后仍不能運(yùn)用的原因。（三）教師檢查方式無法檢測學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力教師測試學(xué)生詞匯的情況時，主要使用默寫、翻譯等傳統(tǒng)方法，著重考查學(xué)生拼寫單詞的準(zhǔn)確度，而非測試詞匯的運(yùn)用能力。學(xué)生能夠通過教師的檢查，自然也就認(rèn)為完成了詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù)。這也是詞匯教學(xué)效率不高的重要原因。一、實施詞匯教學(xué)的有效策略新的課程標(biāo)準(zhǔn)對詞匯教學(xué)提出了較高的要求，體現(xiàn)在詞
6、匯教學(xué)的“質(zhì)”（即掌握詞匯的深度）和“量”（即詞匯量的多少）兩個方面。一方面，要求學(xué)生掌握的詞匯量顯著增加。八級目標(biāo)要求高中學(xué)生“學(xué)會使用3300個左右的單詞和400-500個習(xí)慣用語或固定搭配”；另一方面，新課標(biāo)提倡從用的角度出發(fā)學(xué)習(xí)詞匯。以八級目標(biāo)為例，其目標(biāo)描述為：運(yùn)用詞匯理解和表達(dá)不同功能、意圖和態(tài)度等（魏恒健，2007）。由此可見，新課標(biāo)對詞匯學(xué)習(xí)的要求不僅是詞匯量的增加，還在于運(yùn)用。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對我們傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課程的目標(biāo)和要求，面對新教材詞匯量逐步增加，詞匯教學(xué)的要求提高，以及目前高中英語詞匯教學(xué)中存
7、在的問題，如何提高詞匯教與學(xué)的效率是新課改形勢下亟待解決的問題，這就要求英語教師對詞匯教學(xué)進(jìn)行深人的反思和研究,尋求新的詞匯教學(xué)策略。筆者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和研究，主要從識記策略和交際策略兩方面13提出如下詞匯教學(xué)的策略。（一）識記策略識記單詞是學(xué)生學(xué)習(xí)外語的一大難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的詞匯記憶策略將會大大提高詞匯記憶的效果，減輕詞匯記憶的負(fù)擔(dān)。要提高詞匯記憶的效果，需從多個角度理解詞匯,運(yùn)用多種方式記憶單詞。1、利用讀音規(guī)則來記憶單詞。英語詞匯中大部分單詞的發(fā)音是有規(guī)律的,在詞匯教學(xué)中，適當(dāng)歸納字母組合的讀音，使學(xué)生在英語單詞的音、形、義之間建立聯(lián)系，這無疑會減輕
8、記憶單詞拼寫的困難。2、
