從學習內容分析入手做教學設計

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1、從學習內容分析入手做教學設計發(fā)布日期：2010-04-26??瀏覽次數：3541■楊玉東　　在參加學校各種教研活動時，常常可以聽到老師們類似這樣的抱怨：“現(xiàn)在用的教材版本改來改去，都不知道如何備課上課了”。于是，不少老師使用不同版本的教材時，往往是只做“加法”——寧可把不同版本里內容全部教完，而不敢大膽取舍。站在教師的立場，教材是老師身邊最基本和最重要的教學資源，是一個專家團隊在較長時期內的智慧結晶，要老師自己跳出教材束縛去開發(fā)和整合資源，目前對絕大多數老師來說還是比較困難的?！　【实纳稍从诰牡念A設，沒有理念定位明確、整體架構合理的教

2、學設計，學校這一以知識傳承為主要目的教育場所將逐漸喪失其教育價值和基本功能。如何基于教材這一最基本和最重要的教學資源，開展教學設計活動呢？　　在微觀的課堂教學設計前使用前端分析技術從學習內容分析入手做教學設計發(fā)布日期：2010-04-26??瀏覽次數：3541■楊玉東　　在參加學校各種教研活動時，常常可以聽到老師們類似這樣的抱怨：“現(xiàn)在用的教材版本改來改去，都不知道如何備課上課了”。于是，不少老師使用不同版本的教材時，往往是只做“加法”——寧可把不同版本里內容全部教完，而不敢大膽取舍。站在教師的立場，教材是老師身邊最基本和最重要的教學資源，

3、是一個專家團隊在較長時期內的智慧結晶，要老師自己跳出教材束縛去開發(fā)和整合資源，目前對絕大多數老師來說還是比較困難的?！　【实纳稍从诰牡念A設，沒有理念定位明確、整體架構合理的教學設計，學校這一以知識傳承為主要目的教育場所將逐漸喪失其教育價值和基本功能。如何基于教材這一最基本和最重要的教學資源，開展教學設計活動呢？　　在微觀的課堂教學設計前使用前端分析技術　　很多教師在備課階段，往往慣性地一下子會想到很多具體的教學細節(jié)，如使用什么情境導入、可以使用哪些材料與習題、如何安排學生小組互動與討論等，然后再依據經驗把想到的細節(jié)問題串接起來，恰恰缺

4、乏一種從整體到局部的教學設計方法——即先整體確定教學目標和思路、再逐步細化使用的教學材料與習題以及教學組織形式。如果說“細節(jié)決定成敗”，前提是“方向和思路正確”，否則細節(jié)越扎實越是南轅北轍?！　〗虒W論里的“前端分析”技術，是指在教學設計開始的時候，對一些直接影響教學設計的進行但又不屬于具體事項的問題的分析過程，包括學習需要分析、學習內容分析和教學對象的分析。前端分析提出的原意，主要是對某學科、某學段、某教學對象的一種整體把握，往往是對一門學科教授之前的總體分析，屬于教學設計的中觀研究。針對中小學教師從事教學設計時存在的問題，我們認為教學設計

5、的前端分析同樣可以應用于一節(jié)課的微觀教學設計，它可以幫助教師在處理教學細節(jié)之前從整體上把握一節(jié)課的完整思路和理念架構?！　∏岸朔治鲋袕膶W習內容分析作為切入點　　對應于一門學科的前端分析，一節(jié)課的教學同樣可以使用前端分析。其中學習需要分析側重在分析學習者現(xiàn)實狀況和教學理想之間的差距，由此確定學習者學習的總體目標；學習內容分析側重在進一步明確規(guī)定學習內容的范圍、深度和揭示學習內容各組成部分之間的聯(lián)系，由此確保學習內容的外延、內涵與深度；教學對象分析側重在對學習者學段特征、認知特征、心理特征等諸方面的共性和特性分析，由此明確教學中期望所有學習者需

6、要達到的共同目標和分層次的差異目標?！　∵@三方面，實質上囊括了教學設計時幾乎要考慮的所有因素。而在這三方面中，學習需要分析基于的是尋找“差距”，而“差距”往往需要一些調查和實證；教學對象分析需要掌握一定的認知心理學知識并不斷了解其最新發(fā)展。一線教師囿于日常教學的繁忙事務，如果直接從這兩種分析切入，往往心有余而力不足。對教師來說，最容易的切入點就是利用手邊的教材開展學習內容分析，由此延伸到學習需要分析和教學對象分析。當然，一節(jié)課的前端分析畢竟不同于一門學科的前端分析，當它被教師作為教學設計的工具時還需要對這三種分析的具體內涵重新理解?！　∫詫W

7、習內容分析作為教學設計的起點，我們認為有如下從整體到局部的分析策略：首先，教師要通讀本學科全套教材，分析這一節(jié)課內容在整個學科教材中的地位，即本節(jié)課的學習內容與以前學習過的、今后將要學習的哪些內容有聯(lián)系。這種“聯(lián)系”包括三個層次：本節(jié)課內容在整個學科教材體系（從小學到高中）的位置和承上啟下的作用；本節(jié)課的內容在所教學段中的所處位置和作用；本節(jié)課的內容在這個知識單元中所處的位置關系和作用。其次，教師要精讀本冊教材和教參，分析這一節(jié)課的內容期望達到的廣度和深度，即在上述整體聯(lián)系的理解之下，確定本節(jié)課中學習的內容與其他哪些內容要建立寬泛的觀念聯(lián)系

8、、哪些內容需要達到一定的理解深度。第三，教師要梳理和研究諸多內容目標，分析在這么多寬泛的、深刻的或者說知識技能類的、過程方法類的和情感態(tài)度類的內容目標中，哪一個是本節(jié)課有限時間內