教師如何充分利用閱讀教學資源來進行寫作指導和訓練

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1、熟悉的地方也有未曾看透的“風景”——利用課本閱讀資源指導學生寫作的嘗試最近，我們課題研究組對全校的學生做過一次關于寫作的問卷調(diào)查，核心問題就是：你認為你在寫作上存在的最大困難是什么？結(jié)果表明：94%的學生一致認為存在著的最大難題是——寫作素材匱乏，沒有事情可寫。有部分學生直言他們現(xiàn)在常常寫的素材是小學的時候就用過多次的。和城市初中的學生相比，我們農(nóng)村初中學生的閱讀面相對狹窄，閱讀量明顯偏少，除了課堂閱讀之外，幾乎沒有任何課外閱讀的積累，閱讀的可能性拓展空間不大。極少數(shù)的學生有閱讀的興趣和習慣，卻沒有書可讀，或者讀的書不對。在“

2、讀”與“寫”兩大板塊上存在溝通不暢，甚至毫不夸張地說已經(jīng)出現(xiàn)了鏈接斷裂的現(xiàn)狀。面對學生這樣的“無米可炊”的尷尬的寫作局面，農(nóng)村初中語文教師除了積極地開辟閱讀的第二課堂之外，我們還要牢牢地抓住我們的課堂閱讀教學這一主陣地。熟悉的地方也有風景。那些我們以為很熟悉的風景也有我們未曾看到的美。所以，我們要好好利用語文教科書這個現(xiàn)成的文質(zhì)優(yōu)秀、類型齊全的教學資源，對學生進行符合農(nóng)村初中學生寫作實際的寫作指導和訓練。4按照寫作訓練的側(cè)重點，我們課題組的具體做法是先對對初中階段的六本語文教課中的文章進行了梳理歸類，具體為：1、人物類，2、景

3、物類，3、敘事類，4、抒情類，5、說理類這五大類。然后從每一個門類中選取五篇類型典型文章。這些文章接近學生實際生活，貼近學生閱讀愛好，學生容易產(chǎn)生思想上的共鳴。最關鍵一點是易于學生學習、模寫、借鑒，提供給學生一個全新的寫作視角。我們把這些來自課本的經(jīng)典佳作作為學生習作的典范實例，按類別、分層次、有序列地對學生的寫作進行指導和訓練。例如：我們在對學生進行“寫人物類”的作文訓練時，在寫作之前，師生一起深度閱讀、共同細敲打慢琢磨的文章有——胡適的《我的母親》，魏巍的《我的老師》，朱自清的《背影》，楊絳的《老王》，曹文軒的《孤獨之旅》

4、。很多語文教師都很重視學生的課外閱讀摘抄，其實課內(nèi)的佳作美文更是可貴的摘抄資源。棄之不用多可惜啊！我們指導學生做摘抄應該從課內(nèi)文章的摘抄做起。不可否認，科學的摘抄，是寫作積累的重要方法之一，能有效促進學生寫作能力的提高。摘抄積累多了，見多的量變會導致識廣的質(zhì)變，學生正式習作的時候就會因為占有很多素材而左右逢源。我們還要會花時間給學生指導摘抄的方法。比如：分類立項摘抄——人物敘寫，哲理思想，?感人細節(jié)，精彩語言等。?過一段時間，再開始練習仿寫。4依據(jù)不同的寫作要求，考慮不同的目的和對象，我們指導學生潛心到文章中去找到自己寫作上可

5、以借用的“點”。這個“點”可以是和《我的母親》中的“我”相似、相近的的個人經(jīng)歷；可以是和《我的老師》中同樣的純美的師生情誼；可以像朱自清描寫父親爬過月臺的背影一樣，細致描摹自己勞動中的父輩的動人畫面；可以學習楊絳直白、真實、細致刻畫老王的肖像手法；也可以像曹文軒那般活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)一個成長中的少年的內(nèi)心世界。剛剛上手的時候，我們告誡學生不要貪多，在起始的模仿階段，我們從一個句子開始參照，先是依字數(shù)、按句式進行第一輪“形近”仿寫；然后在反復誦讀和背誦的基礎上，懂其內(nèi)涵，明其意蘊，曉其情感，悟其道理，建立在知道句子精髓的基礎上，調(diào)動

6、相關的情感體驗，進行第二輪“神通”仿寫；等寫句子練習比較成熟了，就可以進行第二個階段的升級訓練，將兩輪模寫的寫作方法運用于段、運用于全文的寫作訓練中去。在像大家學習、借鑒的剛上手階段不宜走得過急、過快，欲速而不達。我們讓學生認識到：能夠從一篇經(jīng)典文章里找到對個人寫作有用的“一得”就是收獲，一個亮點或一個細節(jié)描寫也能夠讓學生的習作有動人心的力量。學生從模寫起步，一旦上路，就讓學生試著一步步丟掉“拐杖”，表達自己的獨家感受和思考，這又是學生利用閱讀資源進行寫作的第三輪——模寫是為了不模，最終是為了使學生能寫出自己的個性化作文。4除

7、此之外，我們還要有步驟、有計劃地把我們農(nóng)村學生的閱讀空間從課本引導向課外，不斷拓寬。彌補他們經(jīng)歷和體驗的不足。否則我們農(nóng)村初中的學生在三年里只能閱讀六本語文教科書，這樣可憐的閱讀量會導致他們在正是寫作的時候，搜索枯腸也無米下鍋。我們可以基于教科書這個閱讀根基，向課外的類似相關的文學作品遷移發(fā)散，也可以做同一個作家的不同作品的遷移發(fā)散。把課內(nèi)學到的閱讀方法遷移到課外文章的閱讀上去，這需要我們語文老師去甄選文章，去分類歸整，指給學生閱讀的視角和方法，引領學生在閱讀與寫作上搭橋筑路。為每一次寫作的薄發(fā)做廣泛的、長期的、充足的、厚實的

8、積累。4