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《淺談自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、淺談自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略三聯(lián)永恒學(xué)校黃長春一、問題的提出長期以來，由于受前蘇聯(lián)“紅領(lǐng)巾”教學(xué)法和應(yīng)試教育的影響，“教師講、學(xué)生聽”、“教師問，學(xué)生答”的灌輸式教學(xué)模式一直充斥、占據(jù)課堂。一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的課文經(jīng)過教師的分析后被肢解的支離破碎，味同嚼蠟。久而久之，學(xué)生也習(xí)慣了這種“衣來伸手，飯來張口”的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而導(dǎo)致學(xué)生語文素養(yǎng)和語文教學(xué)質(zhì)量的低下。針對這種狀況，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的新理念，力圖通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，來改變語文教學(xué)少慢差費(fèi)的現(xiàn)狀
2、，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文教學(xué)質(zhì)量。而自主、合作、探究的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是自主。沒有自主，合作、探究就無從談起。新一輪語文課程改革以來，許多教師在新理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)實(shí)踐中對如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了有益的探索，也取得了一些可喜的成績。但還有不少教師對什么是自主學(xué)習(xí)，如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)沒有明確的認(rèn)識和有效的方法。教學(xué)中不顧情況，不問內(nèi)容，一味讓學(xué)生只憑好惡去“自主學(xué)習(xí)”，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的無效現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。而學(xué)生因?yàn)榱?xí)慣了被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)形成了惰性，不愿意、也不知道如何自主學(xué)習(xí)。所謂“自主學(xué)習(xí)”往往變成“自己學(xué)習(xí)”或
3、“自由學(xué)習(xí)”。因此要讓學(xué)生真正學(xué)會自主學(xué)習(xí)，不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在“思想上確認(rèn)、在行動(dòng)中落實(shí)學(xué)生的主體地位”（丁培忠）更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵《〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉解讀》對自主學(xué)習(xí)解釋為：學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式?！丁椿A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉解讀》將自主學(xué)習(xí)的特征概括為以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中有情感
4、的投入，有內(nèi)在動(dòng)力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。二、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的自主學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)條件下的學(xué)生高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，它不同于完全放任自流的自學(xué)，是在教師組織、引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。只有教師在教學(xué)過程中組織得力，引導(dǎo)得法，才能使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。（一）營造氛圍，激活“自主”意識良好的學(xué)習(xí)氛圍，既包括外在的物質(zhì)環(huán)境，即教室的布置、設(shè)施等，讓學(xué)生能感到溫馨、身心舒適；又包括師生之間、生生之間的關(guān)系。教師要對學(xué)生充滿
5、愛心，尊重、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，從課堂的主宰，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)伙伴，和學(xué)生一起在一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍里，合作交流，平等對話。教師在教學(xué)中，要為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會，充分肯定學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步和閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都敢想、敢說、敢問。這樣學(xué)生會形成健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。（二）教給方法，培養(yǎng)“自主”能力語文教學(xué)關(guān)鍵的是要讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)方法的示范、滲透和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中
6、“悟”出學(xué)習(xí)方法，從而掌握學(xué)習(xí)方法，能夠在學(xué)習(xí)中運(yùn)用掌握到的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。低年級著重培養(yǎng)學(xué)生理解詞句的能力，可通過訓(xùn)練學(xué)生讓學(xué)生掌握查字典、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際理解詞句的方法。如對《狼和小羊》一課的重點(diǎn)詞“找碴”的理解，就需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文的狼“在上游”，羊“在下游”，小羊去年“還沒有生下來”等語句體會小羊不會弄臟狼喝的水?！罢也辍币馑季褪钦医杩凇Ｍㄟ^這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生自然就會總結(jié)出聯(lián)系上下文理解詞語的方法，并運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。小學(xué)中高年級語文教材按專題編排，這是確定學(xué)法指導(dǎo)的主要憑借。教師應(yīng)根據(jù)教材編排
7、的體例，即按“導(dǎo)讀發(fā)現(xiàn)——精讀課文領(lǐng)悟——略讀課文印證——回歸拓展歸納小結(jié)——課外讀寫運(yùn)用”的步驟，對學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，使學(xué)生水到渠成地學(xué)到讀寫方法，掌握自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。（三）給足時(shí)間，落實(shí)“自主”地位擁有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的首要條件。一般來說，一節(jié)課至少要給學(xué)生一半的時(shí)間去讀、去想、去說、去寫，讓所有的學(xué)生充分動(dòng)起來。為了保證學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間，一般不要把學(xué)生的讀書活動(dòng)和動(dòng)筆操作的作業(yè)一起布置，以免學(xué)生為了完成書面作業(yè)而虛化讀書思考；也不能以尖子生的學(xué)習(xí)速度來安排時(shí)間，而應(yīng)當(dāng)
8、有較充分的時(shí)間讓所有的學(xué)生按自己的水平和需要獨(dú)立讀書學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中釋放精神活力，自由寬松積極地思考，大膽提出自己的見解，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。（二）合作交流，提高“自主”效率一個(gè)蘋果換一個(gè)蘋果，得到的還是一個(gè)蘋果；而一種思想與一種思想交換，就會獲得兩種思想。在課堂教學(xué)中，交往活動(dòng)的主體主要是學(xué)生。因此，在教學(xué)中，教師要在學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)
