對新課程理念下化學(xué)教學(xué)反饋幾點(diǎn)思索

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1、對新課程理念下化學(xué)教學(xué)反饋幾點(diǎn)思索摘要:分析了在新課程理念下高中化學(xué)課堂教學(xué)的情境性特征,提出了即時(shí)反饋是化學(xué)課堂教學(xué)情境性特征的需要,歸納了獲取即時(shí)反饋信息的兩大途徑:提前預(yù)設(shè)和即興捕捉,以學(xué)生回答問題為例,探討了獲取反饋信息后的即時(shí)處理策略,提出化學(xué)課堂教學(xué)對即時(shí)反饋的期待。關(guān)鍵詞:三維目標(biāo);課堂教學(xué)反饋;即時(shí)反饋;情境性;反饋信息文章編號:1005-6629(2009)07-0021-03中圖分類號:G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B人們習(xí)慣上認(rèn)為反饋是教學(xué)行將結(jié)束時(shí)的終端工作,把反饋僅限于課后作業(yè)并依此來檢測、評價(jià)教學(xué)效果。但反饋的意義還遠(yuǎn)不僅如此,它既指向階段性的結(jié)

2、果評價(jià),也呈現(xiàn)反饋的過程軌跡。我們往往只注重階段性的結(jié)果反饋而忽略課堂上的過程反饋:有的教師認(rèn)為課堂上進(jìn)行反饋,一方面會影響課的進(jìn)程和流暢,另一方面會增大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),沒有意識到反饋在課堂教學(xué)中的調(diào)控作用。因而,在課堂教學(xué)中很少甚至不進(jìn)行教學(xué)反饋。1即時(shí)反饋是化學(xué)課堂教學(xué)情境性的需要9課堂教學(xué)反饋是化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它是特指課堂教學(xué)過程中,教與學(xué)雙方的各種信息的相互傳遞和相互作用。它的輸出和:回授、增強(qiáng)和減弱、順應(yīng)和調(diào)節(jié)都始終貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過程,而不僅僅是在課堂結(jié)束,它是師生共同參與教與學(xué)的必然結(jié)果和客觀存在。如果只有教師通過教學(xué)活動將信息輸向?qū)W生,而沒有從

3、學(xué)生那里接授反饋信息,那么這只是單邊的教學(xué)活動。在課堂教學(xué)中,教師需要及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī),迅速有效地處理來自學(xué)生的各種反饋信息,檢測教學(xué)效果,調(diào)控教學(xué)活動;學(xué)生也需要及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī),敏捷地回授來自教師、包括自己同學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的反饋信息,才能受到激勵、克服思維定勢。因?yàn)閷W(xué)生對自己剛做出的反應(yīng)印象清晰,通過反饋能及時(shí)強(qiáng)化正確認(rèn)識、糾正錯(cuò)誤認(rèn)識,所以信息的反饋越及時(shí),效果就越好。我們把這種在課堂上師生雙方及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)而作出的反饋叫做即時(shí)反饋?；瘜W(xué)課堂教學(xué)的情境性,使得課堂教學(xué)中師生的活動都是動態(tài)的,這就需要教師在課堂上對學(xué)生所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為變化及時(shí)捕捉、立即反饋,使得化學(xué)

4、教學(xué)產(chǎn)生即興創(chuàng)造的品質(zhì)。所以,即時(shí)反饋是化學(xué)課堂教學(xué)情境性特征的需要。即時(shí)反饋是師生雙方共同的行為,下面從教師的角度來探討即時(shí)反饋的獲取途徑和反饋策略。2即時(shí)反饋信息的獲取9化學(xué)教師獲取即時(shí)反饋信息的途徑是多方面的,主要有觀察、提問、學(xué)生練習(xí)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等。除觀察外,其他途徑就實(shí)質(zhì)而言,有一定的共性:即教師輸出信息,學(xué)生接受后經(jīng)過一系列的思維活動,然后作出回答或反應(yīng)。以上途徑既然由教師輸出,教師就可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,提前主動預(yù)設(shè)好具有啟發(fā)性的、并易獲取反饋評價(jià)的信息,有目的地在重點(diǎn)、難點(diǎn)之處著意反饋,使學(xué)生的問題易于暴露和發(fā)現(xiàn),從而提高課堂教學(xué)的有

5、效性。預(yù)設(shè)反饋信息的類型主要有:2.1回憶性反饋信息可通過提問了解學(xué)生的記憶程度,同時(shí)幫助學(xué)生從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取所記憶的相關(guān)知識,作為學(xué)習(xí)新知識的出發(fā)點(diǎn)。在講某一章節(jié)的后面幾節(jié)知識時(shí),往往要用到前面幾節(jié)的知識概念,此時(shí)可設(shè)計(jì)回憶性反饋信息。例如,在準(zhǔn)備講“氣體摩爾體積”內(nèi)容時(shí),可先提問學(xué)生“摩爾”的概念,根據(jù)學(xué)生的反饋導(dǎo)入新課。2.2理解性反饋信息為了解學(xué)生對知識的領(lǐng)會程度或解釋、引伸能力而設(shè)計(jì)的反饋信息。此種反饋信息往往安排在對某個(gè)概念、原理的學(xué)習(xí)過程中,解釋化學(xué)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì),由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)推斷出結(jié)論等。例如,在給“氣體摩爾體積”下定義后,可提出以下一組問題:“

6、下列與22.4有關(guān)的說法是否正確?①在標(biāo)準(zhǔn)狀況下,1molH2SO4的體積約為22.4L;②1molCO的體積一定約為22.4L;③標(biāo)準(zhǔn)狀況下的氣體摩爾體積約為22.4L;④當(dāng)某氣體的體積約為22.49L時(shí),它一定處于標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)?！蓖ㄟ^反饋,了解學(xué)生對概念的理解程度,從而確定后續(xù)教學(xué)過程。2.3應(yīng)用性反饋信息讓學(xué)生將學(xué)過的知識運(yùn)用于新的問題情境,解決實(shí)際問題和解決新知識學(xué)習(xí)問題。此反饋信息往往安排在學(xué)習(xí)完某個(gè)新知識后再對學(xué)生發(fā)出。例如,在講完“氣體摩爾體積”概念后,可讓學(xué)生分析“3.4gH2S和0.1molHBr氣體不同條件下,哪個(gè)分子數(shù)較多?相同的條件下,哪個(gè)用較大的

7、容器盛裝?不同條件下,哪個(gè)質(zhì)量大?大多少?哪個(gè)所含H原子的物質(zhì)的量多?多多少?”2.4分析性反饋信息通過反饋,了解學(xué)生對知識的掌握程度,幫助學(xué)生發(fā)展思維能力。此類反饋經(jīng)常安排在課時(shí)或單元的后期。例如,在“氣體摩爾體積”的教學(xué)將近結(jié)束,在內(nèi)容上需引入阿伏加德羅定律及其推論,可設(shè)計(jì)提問“標(biāo)準(zhǔn)狀況下氣體摩爾體積與阿伏加德羅定律有何區(qū)別和聯(lián)系?”幫助學(xué)生加深理解和發(fā)展思維。從上面舉例可以發(fā)現(xiàn):雖然以上四種反饋信息都是“準(zhǔn)備好的”,但在課堂教學(xué)中運(yùn)用的時(shí)機(jī)是不同的,必須與教學(xué)特定的情境相匹配。9實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生不斷接收著來自教師的教學(xué)信息,同時(shí)大腦處于興奮狀態(tài)