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《課程設(shè)計與教學(xué)評價_圖文文庫》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、第一章課程與基礎(chǔ)教育課程改革第一節(jié)課程概述課程是指學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容及其進程的安排，是教育目的的載體與實現(xiàn)路徑。課程改革是教育改革的核心與突破口。學(xué)習(xí)和研究課程理論，不僅有助于理解教學(xué)的理論體系，而且有助于提高對課程改革的認(rèn)識，深化課程改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。課程思想源遠流長，到了20世紀(jì)，課程才作為一個獨立的研究領(lǐng)域從教育中分離出來，并用“課程”這一概念來表示。任何教育過程都涉及知識、能力、態(tài)度問題，即都涉及教什么的問題。課程正是要解決教師教什么和學(xué)生學(xué)什么的問題，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證，是學(xué)校組織教學(xué)活動的主要依據(jù)，因而課程是教育活動
2、的核心。從這個意義上，研究課程是教育上一個永恒的課題。一、課程的概念課程是一個使用廣泛又具有多種涵義的術(shù)語。人們對課程的界定是見仁見智，很難達成共識。了解各種不同理解有利于我們在課程理論和實踐中更好的溝通和運用。在我國“課程”早就被廣泛使用。唐朝孔穎達在《五經(jīng)正義》里為《詩經(jīng)?小雅?小弁》中“奕奕寢廟，君子作之”一句注疏：“維護課程，必君子監(jiān)之，乃依法制?！边@是漢語文獻中最早出現(xiàn)的“課程”。不過，這里的“課程”一詞含義甚泛，指“寢廟”及其喻義“偉業(yè)”。另有“寬著期限，緊著課程，小立課程，大作工夫”；“后生為學(xué)，必須嚴(yán)定課程，必須數(shù)年勞苦”。
3、“課程”的基本含義是指，人們預(yù)定分量、內(nèi)容和步驟并據(jù)以刻苦努力地閱讀、講授、學(xué)習(xí)和作業(yè)，可以理解為功課及進程。1在西方，英國教育家斯賓塞在《什么知識最有價值》（1859）一文中最早使用“curriculum”（課程）一詞，意指“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。該詞為拉丁語“currere”所派生，原指“跑道”。斯賓塞用“curriculum”一詞來指稱“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”，日本學(xué)者后來將它翻譯成漢字“教育課程”。從中世紀(jì)起，“Curriculum”這一術(shù)語便一直是指學(xué)校時間表上科目內(nèi)容的安排。在我國，課程的最基本含義是學(xué)科、教材、教育內(nèi)容及教學(xué)進程
4、。有以下定義：1、課程是指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和。2、課程是為實現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和。3、課程是旨在遵循教育目的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，由學(xué)校有計劃、有組織地編制的教育內(nèi)容。4、課程最一般的含義就是有組織的教育內(nèi)容。它是教和學(xué)相互作用的中介。5、課程是指一定學(xué)科有計劃的教學(xué)進程。也泛指各級各類學(xué)校某級學(xué)生所應(yīng)學(xué)的學(xué)科總和及其進程和安排。在西方，人們對課程的理解與我國不同的是，他們多從學(xué)生的角度出發(fā)來定義課程：1、課程即學(xué)習(xí)計劃（Taba，1962）2、課程是由學(xué)校組織的有計劃的學(xué)習(xí)活動(Tanner&Tanner，1980)
5、3、課程即學(xué)生期望學(xué)習(xí)的內(nèi)容（Smith&Orlovsky，1978）4、課程即教育程序，包括內(nèi)容、目的以及他們的組織(Walker，1990)5、課程是學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下所獲得的經(jīng)驗。2目前，我國對課程的理解較為一致的看法趨向于認(rèn)為：課程具有廣義和狹義之分。廣義：課程是學(xué)生在學(xué)校（包括校外）獲得的全部經(jīng)驗，其中主要包括有目的、有計劃的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動、教學(xué)進程、課外活動及學(xué)校的環(huán)境氣氛、文化的影響。狹義：課程是指各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進程等的總和，主要體現(xiàn)在課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書上。二、
6、課程的分類課程的種類。按照不同的組織方式或分類標(biāo)準(zhǔn)可以將課程分為不同類型。（一）學(xué)科課程與活動課程從課程教學(xué)形態(tài)來看可分為學(xué)科課程和活動課程。學(xué)科課程是以學(xué)科邏輯為中心編排的課程，以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)、系統(tǒng)性、簡約性為特點，它是以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織起來的各門學(xué)科最傳統(tǒng)的課程形態(tài)的總稱。這種課程注重科學(xué)的體系，由易到難編排教材。其優(yōu)點在于：教材按照學(xué)科知識體系組織，有助于系統(tǒng)地學(xué)習(xí)人類文化遺產(chǎn)；通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)地按邏輯順序組織的教材，可以有效發(fā)展學(xué)生的智力；容易組織教學(xué)和進行評價。其缺點有：重知識記憶而輕理解；重知識的傳授而忽視學(xué)生的社會性發(fā)
7、展和身心健康；教學(xué)方法單一，不利于因材施教。活動課程是在進步主義教育思想的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的、以學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和與之相關(guān)的社會生活過程為基礎(chǔ)組織起來的一種課程?；顒诱n程論者反對分科教學(xué)，認(rèn)為這樣割裂了知識的內(nèi)部聯(lián)系，忽視了兒童的興趣和需要，主張課程的內(nèi)容要3適合兒童的需要和接受能力。在他們看來，教育即生活。生活離不開活動，所以他們要求以活動為中心組織教學(xué)。這種課程的突出優(yōu)點是把學(xué)生的直接經(jīng)驗置于課程的中心位置，從而消除了課程中“見物不見人”的傾向，消解了內(nèi)容與過程、目標(biāo)與手段的二元對立。這種課程的特點可歸納為：鄉(xiāng)土性、綜合性、主體性、經(jīng)驗性。但有
8、些持這種課程定義的學(xué)者存在忽略系統(tǒng)知識在兒童發(fā)展中的意義的傾向。（二）分科課程與綜合課程按照課程的綜合化程度又可分為綜合課程和分科課程等。綜合課程又叫廣域課程，它采取合并相關(guān)學(xué)科
