《識字1》課堂教學(xué)實錄及點評

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1、一、課前導(dǎo)入師：春天馬上就要到了，喜歡春天嗎？今天老師和同學(xué)們走進(jìn)春天，欣賞一下春天的美麗景色好嗎？生：好！師：前兩天布置了一個作業(yè)，畫出你眼中的春天，并寫上一個關(guān)于春天的詞語，或句子，或兒歌，帶來了嗎？　?。ㄍ队罢故静糠謱W(xué)生作業(yè)，師描述）　　師：其他同學(xué)把畫舉起來給后面的老師看一看。　?。▽W(xué)生都自豪地舉起畫）　　師：給同位看一看，把詞語、句子讀給同位聽?！　。▽W(xué)生互相讀）　　二、學(xué)習(xí)新課　　師：老師把大家喜歡的詞語收集在一起了，咱們一起去學(xué)習(xí)喜歡的詞語好嗎？　　（投影出示本課生詞）一、課前導(dǎo)入師：春天馬上就要到了，喜歡春天嗎？今天老師和同學(xué)們走進(jìn)春天，欣賞一下春天的美麗景色好嗎？生：好！師：

2、前兩天布置了一個作業(yè)，畫出你眼中的春天，并寫上一個關(guān)于春天的詞語，或句子，或兒歌，帶來了嗎？　　（投影展示部分學(xué)生作業(yè)，師描述）　　師：其他同學(xué)把畫舉起來給后面的老師看一看。　?。▽W(xué)生都自豪地舉起畫）　　師：給同位看一看，把詞語、句子讀給同位聽?！　。▽W(xué)生互相讀）　　二、學(xué)習(xí)新課　　師：老師把大家喜歡的詞語收集在一起了，咱們一起去學(xué)習(xí)喜歡的詞語好嗎？　?。ㄍ队俺鍪颈菊n生詞）　　師：這些字你認(rèn)識嗎？知道哪個讀哪個。　?。▽W(xué)生紛紛起來讀自己會認(rèn)的字）　　師：還沒學(xué)呢，你怎么認(rèn)識的？　　生：媽媽教的?！　∩鹤约侯A(yù)習(xí)的?！　煟哼@也是很好的方法，你很會學(xué)習(xí)。　　師：在課堂上還有這么多字不認(rèn)識，怎么辦

3、？　　生：借助拼音?！　∩簡柪蠋??！　∩簡柾瑢W(xué)?！　煟涸谛〗M里讀讀生字，會讀的讀給小伙伴聽，不會的互相幫助?！　。▽W(xué)生在小組互相讀生字）　　師：請4個小朋友合作讀?！　煟褐该?dāng)小老師領(lǐng)讀?！　煟哼@些字沒有拼音了，還認(rèn)識嗎？　?。ㄉ杂勺x）　?。ㄩ_火車讀）　　（師把詞語中的生字變成藍(lán)色）　　師：這些字是咱們今天要認(rèn)讀的字，盯著它，自己讀?！　。信荣愖x）　　師：不知打亂順序還會讀嗎？　　（指名讀）　　師：把字卡拿出來，讀一個，擺一個在桌面上?！　。ㄉ呑x邊擺）　　師：請一個識字大王來讀，小朋友找字，展示字卡?！　煟簝蓚€小朋友做游戲，你讀一個我找，我讀一個你找?！　煟赫J(rèn)真看，這些

4、生字都藏起來了，藏在詞語里了，還認(rèn)識嗎？　?。ǔ鍪菊n文的詞語，學(xué)生自己讀）　　師：這些詞語連起來變成了小詩歌，聽老師讀，范讀?！　。ㄉ鷮W(xué)著老師的樣子練習(xí)讀）　　師：誰愿意單獨站起來讀，跟老師比一比。　?。▽W(xué)生讀）　　師：我仿佛看見小黃鶯唱起歌了，小燕子跳起舞了。大家學(xué)著她的樣子讀，可以做動作?！　煟赫l敢挑戰(zhàn)她？（指名讀）　　讓學(xué)生閉上眼睛，師描述：森林里，吸一口氣，多么清新，小鳥撲在鳥媽媽身邊睡著了。小朋友來了，小鳥醒了，誰能學(xué)一學(xué)林中小鳥叫的聲音。　?。ㄖ该麑W(xué)各種鳥叫；大家各自學(xué)自己喜歡的鳥叫）　　師：小燕子叫了，小黃鶯叫了，小百靈唱起來了……所有的小鳥都在叫，這就叫百鳥爭鳴?！　煟赫l覺

5、得比她倆讀的還好，請起來讀?！　。ㄖ该x書，老師和其他學(xué)生打拍子，表演）　　師：小朋友，生活中的春天最美了，老師領(lǐng)著你們到大自然里去看看春天。　?。◣煶鍪疽环禾斓膱D，把學(xué)過的詞語卡片發(fā)給學(xué)生：柳綠花紅、冰雪融化、百花齊放、泉水丁冬、百鳥爭鳴。學(xué)生討論圖上哪個地方表現(xiàn)的是這個詞語）　　（師請學(xué)生上來領(lǐng)讀并貼在圖上相應(yīng)的位置）　　師：大家認(rèn)真欣賞這幅畫，老師指哪個詞語，就讀哪個詞語。　　師：小朋友識字能力真張，音讀得準(zhǔn)，詩歌讀得美。字寫得怎樣呢？　　教寫萬、白、丁三個字。（略）（深圳后海小學(xué)　閆漯）點評：一、尊重學(xué)生的差異，相信學(xué)生的能力?　　一個班幾十個學(xué)生來自不同家庭，學(xué)前教育有著較大的差異

6、，有的學(xué)前已認(rèn)識幾百個字，有的只認(rèn)識幾個字；學(xué)生自身的智力因素、非智力因素也存在差異，有的孩子讀幾遍就記住了，有的讀十幾遍也難以記住。如果不考慮學(xué)生的差異性，整齊劃一地同等要求，必然扼殺部分孩子的學(xué)習(xí)積極性，基礎(chǔ)好的吃不飽，失去求知欲望；基礎(chǔ)差的吃不了，喪失學(xué)習(xí)信心。想照顧全體，結(jié)果都沒照顧到。?　　閆老師的課充分考慮到學(xué)生的差異性，服務(wù)于學(xué)生的差異，讓不同程度的孩子在課堂上都能找到自信，都有展示自己的機(jī)會，都感受到學(xué)習(xí)的樂趣。?　　如，課前老師布置了一個作業(yè)，讓學(xué)生畫出眼中的春天，并寫上一個有關(guān)春天的詞語，或句子，或兒歌。這個作業(yè)設(shè)計就尊重了學(xué)生的差異，體現(xiàn)了層次性，學(xué)生根據(jù)自身的實際情況，

7、有了選擇的余地。上課伊始，老師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，三種層次的各選了一份，在投影上展示。孩子們分別寫的是：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了?！崩蠋煂θ葑鳂I(yè)都給予了充分的肯定，三個孩子都有一種滿足感、成就感。這種感受最有利于激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。?　　又如，學(xué)本課生字時，教師沒有急于教學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)讀，而是問：“這些字你們認(rèn)識嗎？認(rèn)識哪