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1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探討江蘇省溧陽(yáng)市竹簀中心小學(xué)【摘要】《基礎(chǔ)教育新課程綱要(試行)》主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu),網(wǎng)絡(luò)時(shí)代呼喚教學(xué)方式改變。以現(xiàn)代教育、教學(xué)理論為指導(dǎo)、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段,構(gòu)建適合建立構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式,是大力推行素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要?!娟P(guān)鍵詞】教學(xué)模式建構(gòu)主義學(xué)生主體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)《基礎(chǔ)教育新課程綱要(試行)》明確指出新一輪課程改革的主要目標(biāo)之一是“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?!睘轫槕?yīng)社會(huì)的發(fā)展,就要改變傳統(tǒng)的以教師為中心
2、的教學(xué)結(jié)構(gòu),建構(gòu)一種既能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)。而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用,為建立新型教育方式和教育模式提供了新思維、新方式,尤其為學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學(xué)習(xí)提供了良好途徑。為適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求,探索網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式,本人對(duì)于利用多媒體校園局域網(wǎng)以及因特網(wǎng)資源組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)作了一些嘗試。一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的構(gòu)建隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速興起與蓬勃發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)[WEI(Web—BasedInstruction基于)]正在學(xué)校悄然興起,WBI教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。皮亞杰的建構(gòu)主義理論提倡學(xué)習(xí)
3、方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí),建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣我們就可以將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為:“以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境諸要素,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神。最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”。由此,教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“教學(xué)內(nèi)容”、“自主學(xué)習(xí)策略”兩方面進(jìn)行,課程表現(xiàn)形式是通過(guò)網(wǎng)頁(yè)用超鏈接的方式組織起來(lái)的教學(xué)表現(xiàn)。例如在教學(xué)《埃及的金子塔》這一課時(shí),我利用Flash及FrontPage制作的《埃及的金字塔》的主頁(yè),包括教
4、學(xué)目標(biāo)、思考問(wèn)題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課后練習(xí)、BBS等,網(wǎng)頁(yè)之間用超鏈接的方式鏈接。并設(shè)計(jì)大量幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源,促進(jìn)學(xué)生的思維深度。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源有:討論論題、疑問(wèn)及解答、課程輔助資源、測(cè)驗(yàn)試題、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、相關(guān)鏈接等。學(xué)生可以利用BBS(論壇)、協(xié)作(交互性)、意義建構(gòu)(知識(shí)網(wǎng)絡(luò)),教學(xué)以實(shí)現(xiàn)真正意義上的面向全體學(xué)生。因此,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、超媒體的優(yōu)勢(shì)最適合建立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式。二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程:創(chuàng)設(shè)情景→提出問(wèn)題→自主探究→網(wǎng)上協(xié)作→網(wǎng)上測(cè)試→歸納小結(jié)→反饋評(píng)講。通過(guò)教師語(yǔ)言講授,學(xué)生操作計(jì)算機(jī),教師以教學(xué)答疑、主持討論、個(gè)別
5、輔導(dǎo)來(lái)組織整個(gè)教學(xué)過(guò)程。課前利用FrontPage制作的網(wǎng)站《埃及的金字塔》,已把教學(xué)中要利用的網(wǎng)上信息,通過(guò)超鏈接的形式與網(wǎng)頁(yè)中有關(guān)文字內(nèi)容相連,學(xué)生只需要通過(guò)鼠標(biāo)點(diǎn)擊該部分文字,就可以進(jìn)入相關(guān)網(wǎng)頁(yè),并制作BBS和幾個(gè)專題交流室;課上使用瀏覽器瀏覽全堂課的教學(xué)內(nèi)容。三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的思考(1)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)不僅帶來(lái)的是教育技術(shù)上的一場(chǎng)革命,更是教學(xué)理念、教學(xué)思想上的一場(chǎng)革命。CAI計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),僅僅是輔助教學(xué),其優(yōu)點(diǎn):變微觀為宏觀(如模擬金字塔的構(gòu)建的課件等)、化抽象成具體(如用多媒體技術(shù)制作金字塔模型等),從而降低了學(xué)習(xí)難度,使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破,教學(xué)模式并未發(fā)生根本的變化,
6、仍然是:提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題→歸納總結(jié)。網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)決定了WBI對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“協(xié)作”與“會(huì)話”的支持。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生可以通過(guò)BBS進(jìn)行。對(duì)于某些問(wèn)題的研究,可以通過(guò)協(xié)作的方法展開(kāi)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)者更全面、更深入,多角度積極地學(xué)習(xí)。網(wǎng)上的背景資料也是多層次的,更符合人類的思維特點(diǎn)與閱讀習(xí)慣,更能促進(jìn)認(rèn)知主體知識(shí)的意義建構(gòu)?;赪BI的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué),所選擇的直接學(xué)習(xí)素材,是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象與問(wèn)題,課程資源有豐富的信息量,提供給學(xué)生足夠的探索發(fā)現(xiàn)空間;并有豐富的表現(xiàn)形態(tài),涵蓋媒體素材(音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、文本、圖形)等多種形式,滿足
7、學(xué)習(xí)多樣性的需求。當(dāng)然教學(xué)資源要與課程內(nèi)容密切相關(guān),避免與課程教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的資源,防止分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。且這些學(xué)習(xí)素材都附帶一定的情景或背景,學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集提取有關(guān)素材,對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行分析、研究、對(duì)比,通過(guò)觀察、類比、聯(lián)想、交流、討論,最后歸納、綜合,實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”;學(xué)生由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)”;媒體由“教具”(知識(shí)的播放工具)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)具”(創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境、提供學(xué)習(xí)資源,既是感知的對(duì)象,又是認(rèn)知手段),教學(xué)進(jìn)程由“