2005北京太奇培訓(xùn)學(xué)?？佳杏⒄Z講座

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1、2005北京太奇培訓(xùn)學(xué)?？佳杏⒄Z講座(六)2005–KY--6朱泰祺主講內(nèi)部資料翻印必究提高考研閱讀理解能力的過程和規(guī)律考研學(xué)生提高英語閱讀理解能力一般要經(jīng)歷四個(gè)發(fā)展階段：1.字面心譯階段，即在閱讀時(shí)要通過逐詞心譯來理解原文。由于兩種語言在句子語法結(jié)構(gòu)、詞語用法、語言習(xí)慣等方面存在著許多差異，這個(gè)階段對原文的理解常會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。2.分析性心譯階段，即在對原文的詞語和結(jié)構(gòu)進(jìn)行一些分析以后，再進(jìn)行心譯，或心譯過程伴隨著詞語和結(jié)構(gòu)的分析。這時(shí)理解力比前一階段有所提高，但閱讀速度很慢。3.綜合性心譯階段。在這個(gè)階段由

2、于語言水平的提高，閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，不經(jīng)分析而直接將原文譯成漢語。4.直接理解原文階段。在這個(gè)階段由于語言能力的提高，讀者的理解已進(jìn)入英語思維的模式，可以直接理解原文。以上4個(gè)階段只是大體上的劃分，在實(shí)際閱讀訓(xùn)練中，這4個(gè)階段不是截然分割的。比如，處于第2階段時(shí)，也不可能對每個(gè)句子都分析一遍后再來心譯。第4階段也可能伴隨少量的心譯，因?yàn)楸咀逭Z畢竟是理解外語的媒介。了解閱讀能力提高的過程有利于加速閱讀能力的培養(yǎng)。一般來說，我們的考生是處在介乎第2和第3階段之間。對所讀的材料有時(shí)要經(jīng)過查閱詞典，分析心譯成漢語才能

3、達(dá)到真正的理解。這作為閱讀能力提高的一個(gè)階段是不可避免的。但要努力縮短這一階段，防止這種閱讀方法成為定勢。要盡可能減少心譯，以提高閱讀速度，達(dá)到基本上直接理解原文的階段。從邏輯和思維的角度看，閱讀理解能力的提高是一個(gè)由淺入深、由片面到全面、由低層次到高層次的發(fā)展過程。較低層次的理解是字面理解?？忌鷮λx內(nèi)容只能理解字面含義。隨著理解的不斷深化，考生逐漸進(jìn)入推斷性理解層次。考生慢慢能從語篇結(jié)構(gòu)的高度來審視文章內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，從而進(jìn)入更深層次的理解，如從字里行間理解作者要表達(dá)的內(nèi)涵。最高層次是評價(jià)性閱

4、讀理解。研究生英語入學(xué)考試中的閱讀理解就屬于這個(gè)層次。這時(shí)考生需能憑借自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和分析能力對所讀文章和題目選項(xiàng)進(jìn)行評價(jià)，如：選擇項(xiàng)所傳遞的信息是否確切、事實(shí)是否可靠、結(jié)論是否正確以及信息的應(yīng)用價(jià)值等?？佳袑W(xué)生應(yīng)具備哪些能力才能應(yīng)對閱讀考試的需要呢？1.理解文章的主旨、抓住全文的中心思想和展開中心思想的邏輯層次；2.理解文章中的具體信息和細(xì)節(jié)；3.理解明確或隱含表達(dá)的概念性含義；4.進(jìn)行有關(guān)的判斷、推理和引申；5.根據(jù)上下文推測不熟悉詞語的含義；6.理解作者的寫作目的、態(tài)度、語氣及文章的基調(diào)；7.以上各項(xiàng)

5、能力要求必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。I.ReadingComprehension:Text1(2004RC4)Americanstodaydon’tplaceaveryhighvalueonintellect.Ourheroesareathletes,entertainers,andentrepreneurs,notscholars.Evenourschoolsarewherewesendourchildrentogetapracticaleducation–nottopursueknowledgeforthe

6、sakeofknowledge.Symptomsofpervasiveanti-intellectualisminourschoolsaren’tdifficulttofind.Schoolshavealwaysbeeninasocietywherepracticalismoreimportantthanintellectual,”sayseducationwriterDianeRavitch.“Schoolscouldbeacounterbalance.”Ravitch’slatestbook,LeftB

7、ack:ACenturyofFailedSchoolReforms,tracestherootsofanti-intellectualisminourschools,concludingtheyareanythingbutacounterbalancetotheAmericandistasteforintellectualpursuits.Buttheycouldandshouldbe.Encouragingkidstorejectthelifeofthemindleavesthemvulnerableto

8、exploitationandcontrol.Withouttheabilitytothinkcritically,todefendtheirideasandunderstandtheideasofothers,theycannotfullyparticipateinourdemocracy.Continuingalongthispath,sayswriterEarlShorris,“Wewillbecomeas