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1、化學課堂有效探究活動的探究和思考 【摘要】新的《化學課程標準》明確提出，化學學習要“以探究活動為核心”。作為一名在一線的化學教師，如何組織好課堂探究活動，是化學教師長期以來研究的主課題。九年級是學習化學的開始，學生的化學學科素養(yǎng)尚未形成，因此在初中階段短短的一年時間里學好化學，提高課堂的有效性十分重要，在平時的實踐中，我力爭在創(chuàng)設問題情景，鼓勵大膽猜測和想象，引導學生自主探究等方面進行探索和思考，期待我們的化學起始教學是有效的，現(xiàn)輯錄出來與同仁商榷?！ 娟P鍵詞】有效探究；興趣方法；有效思考
2、一、創(chuàng)設問題情景，打開探究之門 愛因斯坦說過“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根到底追問問題罷了?！边@句名言揭示了科學家展開科學探究關鍵。因此，教師在教學活動中通過自身藝術創(chuàng)設問題情景，生成新問題，引發(fā)起探究的欲望和動機，是開展有效探究的重要起點?！ ≡诰拍昙壔瘜W上冊的第一個重要的探究課題《對蠟燭及其燃燒的探究》的教學中，這節(jié)課的重點是引導同學領悟科學探究的步驟，尤其是在對實驗現(xiàn)象的觀察和描述等方面對學生進行訓練。由于蠟燭燃燒是學生常見的化學現(xiàn)象，沒有什么新鮮感，因而學生沒有興趣。我就挖掘出這堂
3、探究課中最大的一個興趣點――點燃蠟燭熄滅時的白煙，這是學生不曾嘗試過的化學現(xiàn)象，我把讓每一個學生點燃蠟燭熄滅時的白煙作為這堂活動探究課的開始，創(chuàng)設了問題情景，激發(fā)學生興趣，產生問題意識，于是引出了一系列的問題：點燃蠟燭熄滅時的白煙究竟是什么呢？點燃蠟燭到底生成了什么物質呢？等等?！ 《⒐膭顚W生大膽猜測和想象，激發(fā)課堂探究氛圍 興趣是最好的老師，九年級化學教學中的探究活動是培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)重要的手段之一，探究活動中的首要環(huán)節(jié)――學生猜想，正如諸多行家所云：提出問題比解決問題更有價值。 猜想和假
4、設是科學探究的一個重要組成部分，是一種創(chuàng)新性的思維形式，也是科學發(fā)展的動力，從而有目的有計劃的進行探究。所以，鼓勵學生大膽的猜測和想象，可以激發(fā)學生的探究興趣，使學生在探究中思維活動處于積極活躍的狀態(tài)，促進學生不斷探究，提高探究有效性。 1.營造利于猜想的課堂氛圍 心理學研究表明：學生在沒有精神壓力和心情舒暢的情況下，大腦皮層容易產生興奮中心，注意力、想象力等心理活動就會處于積極狀態(tài)，從而產生思維火花。營造利于猜想的寬松民主的課堂氛圍，建立平等的師生關系，讓學生在心理上產生安全感，有利于學生做
5、出大膽的猜想?！ ?.合理對待學生的猜想和假設 由于生活閱歷和知識儲備有限，學生提出的猜想和假設有時可能是完成錯誤甚至是很可笑的，如果對符合我們教學設計的猜想大加表揚，而對其他假設敷衍應付，就會導致學生在進行猜想時揣摩教師的心理，失去猜想的熱情。所以課堂教學時間雖然有限，仍要認真并以贊許的態(tài)度去傾聽學生的想法，激活課堂探究氛圍?！ ?.引導學生學會猜想，激活課堂探究氛圍 猜想和假設首先要以學生已有的知識經驗為依據。一般來說，假設和猜想略高于學生的知識經驗，盡量讓學生親身經歷和感受，啟發(fā)他們從各
6、個角度去思考，通過讓學生說出自己的想法和猜想的理由，學會對猜想進行修改，篩選和反思等，這樣既可以培養(yǎng)學生良好的思維習慣，又能使學生明白提出的猜想不是憑空亂猜的，這樣進行猜想和假設才會取得預想的效果。 三、引導學生自主探究，提高學生的化學學科素養(yǎng) 1.指導探究，預設方案 要有效的開展探究活動的教學實踐，必須明白探究活動的主旨。有些探究課堂上，學生提出幾個假設，教師就匆忙進入下一環(huán)節(jié)實驗驗證，看起來課堂熱鬧，但事實上學生由于目標不明確，動手操作變成了玩儀器，實驗驗證假設和收集信息大打折扣。下面老
7、師給大家建立一種設計方案的模式： 板書 水――溫度體積食鹽――顆粒質量 操作方法――攪拌時間――控制 首先要考慮多種影響因素并羅列出來，找出主要因素和次要因素，其次在研究事物的變化產生影響時，必須把其他因素控制在同一水平。就增加這樣一個環(huán)節(jié)，同學們思路清晰，均列出了明確的方案，又同時使同學明白了探究不是一種盲人摸象一樣的摸索，而是有規(guī)律可循的，建立在一定理性和邏輯基礎上的探索。 2.自主探究，合作交流 課堂探究進入合作交流環(huán)節(jié)時，學生有強烈的表現(xiàn)欲，大部分同學喜歡別人聽自己說，而沒有耐
8、心聽別人說，導致既不會傾聽別人的意見作出這正確的判斷，也不會用正確的語言來清楚的表達自己的意思。筆者首先在課堂上言傳身教，注意傾聽他們的議論和回答，同時鼓勵學生將自己的想法說給大家聽；其次，引導同學之間要相互欣賞，學會傾聽，發(fā)言是參與，傾聽同學發(fā)言也是參與?！ ?.遷移探究，應用新景 學生自主探究中，引導學生將知識應用于情景，具體要求學生將已掌握的科學方法和擁有的探究能力，運用到新的探究情景中去，這個過程其實就是學生對所學知識和技能的鞏固和深化過程，從而提升生活經驗，獲取豐富的情
