醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)人文精神研究

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1、醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)學(xué)人文精神研究 摘要： 隨著現(xiàn)今社會的不斷發(fā)展與科技的不斷進(jìn)步，人們對于醫(yī)療水平和醫(yī)護(hù)人員服務(wù)態(tài)度的要求也在逐漸增大，使得國家對于醫(yī)學(xué)教育方面也變得更加重視，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已經(jīng)不符合現(xiàn)今的社會要求，故此該文對醫(yī)學(xué)教育中所存在的問題進(jìn)行詳細(xì)的分析探討，對醫(yī)科學(xué)生及教師進(jìn)行詢問調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)教育中存在的問題主要為：教學(xué)模式落后、教學(xué)管理體制不完善、缺乏人文精神的培養(yǎng)、師生關(guān)系不融洽以及教育目標(biāo)模糊等，并對這些問題制定相應(yīng)的措施進(jìn)行優(yōu)化改革，從而有利于提升醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和醫(yī)科學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文精神，為后期醫(yī)學(xué)臨床工作提供更加優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療綜合性人才。 關(guān)鍵詞： 醫(yī)

2、學(xué)教育；措施；醫(yī)學(xué)人文教育 醫(yī)學(xué)從來就不是一門純粹的自然科學(xué),而是自然科學(xué)與社會科學(xué)相統(tǒng)一的一門科學(xué)，醫(yī)學(xué)的發(fā)展蘊(yùn)涵著人文精神的滋養(yǎng)和培育,沒有人文精神的醫(yī)學(xué)不能稱為醫(yī)學(xué)[1]。為了能夠更好地加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，提升人文教育對于醫(yī)學(xué)生以及日后臨床醫(yī)學(xué)的重要性，該文對醫(yī)學(xué)教育的帶教老師以及學(xué)生進(jìn)行隨訪詢問，并對詢問的結(jié)果進(jìn)行記錄，對醫(yī)學(xué)教育中存在的問題進(jìn)行深入地探討分析，并制定相應(yīng)的措施進(jìn)行優(yōu)化改革，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量，為后期臨床醫(yī)學(xué)工作中提供更加優(yōu)質(zhì)的護(hù)理人才，并取得了較為不錯的效果，現(xiàn)將結(jié)果如下報告。 1臨床護(hù)理教學(xué)存在的問題 經(jīng)對醫(yī)學(xué)教育的帶教老師以及學(xué)生進(jìn)

3、行隨訪詢問，并對醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入的探討分析發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)教育中存在的問題主要為以下幾個方面： (1)教學(xué)模式落后：教學(xué)模式落后是醫(yī)學(xué)教育中存在的最關(guān)鍵問題，隨著現(xiàn)今社會的不斷發(fā)展與科技的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，已經(jīng)不符合現(xiàn)今的社會要求，課堂教學(xué)的主體仍是以老師為主，且總是以照本宣讀的方式進(jìn)行授課。導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)積極性低下； (2)教學(xué)管理體制不完善：雖然許多醫(yī)學(xué)院校都有制定自身的教學(xué)管理體系，但大多的教育管理體系都不夠合理和規(guī)范，不具有嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，使得教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提升； (3)缺乏人文精神的培養(yǎng)：缺乏人文精神的培養(yǎng)是現(xiàn)今許多醫(yī)學(xué)院校教育中

4、所存在的極為重要的問題，在醫(yī)學(xué)教育中太過注重專業(yè)知識的提升，對于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、關(guān)愛生命的人文精神的培養(yǎng)太過忽視；以至于許多醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)人文價值缺乏，不利于學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)提升； (4)師生關(guān)系不融洽：良好的師生關(guān)系對醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的提升以及對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)非常重要，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些老師由于在平時與學(xué)生之間缺乏交流，師生關(guān)系緊張，而導(dǎo)致一些誤會產(chǎn)生，進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中不進(jìn)行主動配合，給教學(xué)工作帶來許多麻煩，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升和人文精神的培養(yǎng)； (5)教育目標(biāo)模糊：隨著社會的不斷發(fā)展，社會對人才要求也在逐漸變高，不僅僅只是要求專業(yè)知識水平達(dá)標(biāo)，還要求醫(yī)學(xué)生的自

5、身綜合水平達(dá)標(biāo)，具有較強(qiáng)的文人精神，而在以往的醫(yī)學(xué)教育中并不注重全能型人才的培養(yǎng)，過于注重學(xué)生的理論知識培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生的人文精神培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)提升。 2教學(xué)模式優(yōu)化改革措施 2.1更新帶教模式 為了適應(yīng)現(xiàn)階段的社會發(fā)展以及臨床醫(yī)療人員需求，應(yīng)該對傳統(tǒng)的帶教模式進(jìn)行更新，從以往的以老師為學(xué)習(xí)主體到以學(xué)生自身為主體，加強(qiáng)老師與學(xué)生之間的互動性，從而有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及學(xué)習(xí)主動性。多為學(xué)生安排一些相關(guān)實(shí)驗和社會公益性活動，讓學(xué)生把所學(xué)到的理論知識與實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合，同時多與社會需要關(guān)愛的群體接觸，從而更好地進(jìn)行知識鞏固，增強(qiáng)對社會需要關(guān)愛群體的責(zé)任心，從而提升自身的醫(yī)學(xué)

6、人文精神。 2.2完善教學(xué)管理體制 根據(jù)綜合教學(xué)情況，制定嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，定期對醫(yī)學(xué)教學(xué)老師以及學(xué)生進(jìn)行全面綜合考核，并建立合理規(guī)范的教育管理體制，使得教學(xué)質(zhì)量和人文精神得到有效提升。 2.3注重人文價值培養(yǎng) 醫(yī)學(xué)價值的終極體現(xiàn)應(yīng)是醫(yī)學(xué)人文價值，醫(yī)學(xué)是關(guān)于人的生命的科學(xué),對人的全面關(guān)懷是醫(yī)學(xué)的目的,關(guān)愛生命、敬畏生命是醫(yī)學(xué)的終極目的，因此，需要注重對醫(yī)學(xué)生人文價值培養(yǎng)[2]。 2.4建立良好的師生關(guān)系 良好的師生關(guān)系的建立是與學(xué)生進(jìn)行相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)及培養(yǎng)學(xué)生人文精神的前提，醫(yī)學(xué)教育老師不僅要做到在課堂帶教中，對學(xué)生所提到的問題進(jìn)行耐心講解外，也應(yīng)該適當(dāng)

7、地關(guān)心學(xué)生的日常生活和心理素質(zhì)提升，盡量在學(xué)習(xí)上和生活上給予學(xué)生最大的幫助，提高在學(xué)生心目中的親和力，建立良好的師生關(guān)系，使得在學(xué)習(xí)中能夠拉近與學(xué)生的距離感，對學(xué)習(xí)及生活中所遇到的困惑進(jìn)行相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，以身作則地影響學(xué)生的人文觀、價值觀。 2.5明確教育目標(biāo) 由于傳統(tǒng)的帶教模式過于單一，教育目標(biāo)過于模糊不清，不能使得學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)以及人文精神普遍低下，故此應(yīng)該明確教育目標(biāo)，盡量讓學(xué)生