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1、建構主義學習理論指導下的綜合英語教學 論文關鍵詞：建構主義學習理論綜合英語教學情境非智力因素 論文摘要：建構主義學習理論強調學生的巨大潛力，認為學習是學生主動建構過程。強調教學環(huán)境的情境性、合作互動性、建構的主動性以及人文性。本文以此為指導，討論綜合英語教學模式，以有效地提高教學質量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的英語人才。 一、建構主義理論簡介 建構主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義后的進一步發(fā)展。建構主義的締造者瑞士心理學家皮亞杰認為，學習者是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。一方面，學習者通過“同化”，把外部環(huán)境中的有關信
2、息吸收進來，并與自己已有的認知結構結合，把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內。另一方面，通過“順應”使原有的認知結構因外部刺激影響而發(fā)生改變，并在“平衡一不平衡一新的平衡”這一循環(huán)中得到不斷豐富、提高和發(fā)展。前蘇聯(lián)維果斯基認為高級心理機能來源于外部動作的內化，并且內化的智力動作也化為實際動作，使主觀見之于客觀，而內化和外化的橋梁便是人的活動。它包括兩方面的基本內容：即學習的含義和學習方法?！ ?一)學習的含義 建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得
3、。因此建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！ ?．情境：學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。在此，筆者認為，在建構主義學習環(huán)境下，我們應該把情境創(chuàng)設看作是教學設計的重要內容之一?！ ?．協(xié)作：協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用?！ ?．會話：會話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務；因此會話是達到意義建構的重要手段之一?！ ?．意義建構：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是
4、指：事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。在學習過程中，幫助學生進行意義建構就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是“圖式”，也就是關于當前所學內容的認知結構。 (二)學習的方法 建構主義理論提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者和促進者，學生是信息加工的主體。是意義的主動建構者。4 1．學生要成為學習意義的主動建構者，就必須從以下幾方面發(fā)揮作用：(1)要用探索法、發(fā)現法去建構知識的意義；(
5、2)在建構意義的過程中，要主動去搜集并分析有關的信息、材料；(3)要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已知的事物相聯(lián)系加以思考。 2．教師要成為學生進行意義建構的幫助者，就必須注意在教學過程中從以下幾方面發(fā)揮指導作用：(1)激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。(2)通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義?！ ?．教師在可能的條件下組織協(xié)作學習。 二、“綜合英語"的教學現狀 <綜合英語=》是英語專業(yè)一門綜合技能課，該課程基礎階段的教學目標應該是通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀能力，了解英語各
6、種問題的表達方式和特點，具備基本的口頭和筆頭表達能力。教育部2001年制定的<英語課程標準=》明確提出，教師應避免單純傳授語言知識，要盡量采用任務型教學法。為了達到課程大綱規(guī)定的目標，英語教師們也引進了許多新的教學理念和模式，如篇章教學、交際式教學、任務型教學以及情境教學等模式，有些教師對一些理念和模式背得相當熟練，并能夠用于自己的教學中，但往往是做得“形似而神不似”，沒有真正達到教學目標。筆者發(fā)現學生并不明白每單元的教學目標，雖然每單元的教學目標已經寫進課本或者教參中，但學生并不能很好地將其與自身的學習聯(lián)系起來，更無從談起根據自己的需要而建構學習目標，教與學的質量自然就難以
7、提高。因此，我們應從根本上改變舊的教學模式，創(chuàng)設一種以建構主義理論指導的新的綜合英語教學模式。在這種模式中，學生和教師都是教學活動的主體，都是信息源?！ ∪?、建構主義學習理論指導下的綜合英語教學 (一)努力創(chuàng)設學習情境。加強合作與互動 l-了解學生原有認知結構。教師在創(chuàng)設情境之前，應該認真考慮學生原有認知結構，包括學生的心理發(fā)展水平、知識結構、主觀經驗、信念及社會文化背景等等。關注其相互之間的關系，使要學習的內容規(guī)定在學生可能建構的范圍內，保證教學內容適合學生，并
