歷史創(chuàng)新思維精神培養(yǎng)初探.doc

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1、歷史創(chuàng)新思維精神培養(yǎng)初探提要:創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)是教育界目前關(guān)注的熱點。本文從中學歷史教師應該具備的素質(zhì)、中學歷史教師應該改變傳統(tǒng)觀念、培養(yǎng)創(chuàng)新思維精神應該注意的問題、可資借鑒參考的方法等四個方面,具體闡述了如何培養(yǎng)中學生的歷史創(chuàng)新思維精神。關(guān)鍵詞:中學歷史教學創(chuàng)新思維精神“歷史”科目作為實現(xiàn)完成中學基礎(chǔ)教育任務的一門基礎(chǔ)科目,同其它科目一樣,其目的應該旨在為培養(yǎng)有思維,有見解,有創(chuàng)造性的人才奠定基礎(chǔ)。那末,中學歷史教學如何培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新思維精神,筆者談談自己的粗淺看法,以求得行家批評。一、在實施素質(zhì)教育的今天,中學歷史教師在培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新意識,全面提高中學生的綜合素質(zhì),擺

2、脫“應試教育”觀念的束縛等方面,任重道遠。要做好這方面的工作,歷史教師的自身水平亟待提高。首先,中學歷史教師應該具備較強的創(chuàng)新思維能力。長期以來,流行著這樣一種錯誤的觀念,即歷史研究是學者們的工作,教育研究則是教委教育局的專職,而中學歷史教師只是一個文化的消極傳播者和普及者。在全面實施素質(zhì)教育的今天,要做一名合格的中學歷史教師,必須能夠隨時了解和掌握歷史專業(yè)內(nèi)容發(fā)展變化的脈絡(luò),在更高層次上駕馭教科書,而不是照本宣科地使用教科書。例如,現(xiàn)行的中學歷史教科書,自1978年以來,已經(jīng)經(jīng)過了四次大的修訂,其原因之一就是其中存在著謬誤。即使拿目前最新版的中學歷史教科書來說,也存在著許多失

3、真的例子。尤其是近十年來,史學界研究的成果豐碩,中學歷史教師應該涉獵歷史上重大歷史現(xiàn)象的最新研究動態(tài),并恰當?shù)剡\用到歷史教學中去?!澳欠N把知識看成是一成不變的真理,而產(chǎn)生的知識迷信,書本迷信,權(quán)威迷信和以固定觀念看待事物,以老經(jīng)驗處理新問題等都是阻礙創(chuàng)造力發(fā)展的因素”。③加強歷史科研意識,培養(yǎng)歷史科研能力,應該說,對于大多數(shù)中學歷史教師來說,還是有相當大的難度的。盡管如此,中學歷史教師也應該知難而上,為提高中學歷史教學的質(zhì)量而努力。正如中國人民大學附中高級教師李曉風老師所說的:“大部分青年教師成長過程中的最大問題,就是在大學畢業(yè)以后,就中斷了系統(tǒng)的專業(yè)學習和知識更新,隨著教學年

4、歲的增長,知識日益陳舊,只剩下與中學教材相關(guān)的知識,這種情況嚴重地制約了中學歷史教學的水平,制約了素質(zhì)教育目標的落實”,“一位優(yōu)秀的中學歷史教師,應該具有追綜歷史學科學術(shù)動態(tài)和學術(shù)研究的能力”,④看來,一位中學歷史教師所具有的綜合素質(zhì)中,具有扎實的專業(yè)知識和相關(guān)心理學、教育學方面的知識是第一位的,這也是實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的前提和保障。很難想象,歷史綜合素質(zhì)差,創(chuàng)新能力低的教師能培養(yǎng)出創(chuàng)新思維意識強的學生來。實際上,這種傾向漸有加強的趨勢,應該引起教育界同仁的注目和關(guān)注。5其次,中學歷史教師應該改變傳統(tǒng)所固有的以教師為中心的歷史教學觀念。從本質(zhì)上說,教學是教師的教

5、與學生的學融合發(fā)展統(tǒng)一的過程。在這一過程中,教師的教是不能代替學生的學習的。因此,中學歷史教師應該放下“居高臨下”的架子,不要把自己當作權(quán)威的化身,應該是擺事實,講道理,以理服人,而不是壓制學生的見解。即使學生的想法非常的離奇,教師也不能簡單粗暴地否定,而是要大量引導的工作。歷史教師應該尊重學生發(fā)表的見解,即使其中存在著一些不合理的成份,也應該看到其中蘊含著創(chuàng)新思維的火花,鼓勵學生大膽發(fā)表觀點和看法,然后以耐心認真的姿態(tài)予以回應,創(chuàng)造出民主平等的活躍氣氛。二、具體到中學歷史教學過程中,創(chuàng)新思維精神的具體培養(yǎng),應該注意以下兩點:第一,我們強調(diào)創(chuàng)新思維精神,并不是說中學歷史基礎(chǔ)知識

6、的傳授與創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)相比,是處于次要的地位。如果脫離了歷史基礎(chǔ)知識的傳授,那么培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維精神就成了無源之水,無本之木。從這個意義上來說,傳授歷史基礎(chǔ)知識與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是并重的,更無主次之分,沒有必要作一個“排隊”。輕視歷史知識的傳授而專注于創(chuàng)新精神的培養(yǎng),最終將會使創(chuàng)新思維意識的訓練流于形式。只傳授歷史基礎(chǔ)知識而忽略創(chuàng)新精神的思維訓練也違背了實施素質(zhì)教育的初衷。長期以來,中學歷史教學忽略了能力的培養(yǎng),因此在反思傳統(tǒng)歷史基礎(chǔ)教育的弊病時,就“出現(xiàn)了一個極端的傾向,即輕視書本知識”即“把歷史教學改革要從過去的重視知識的傳授,轉(zhuǎn)到重視能力的培養(yǎng)上來?!雹葸@種僵化的誤解必

7、將阻礙能力的培養(yǎng)。其實,學生歷史創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng),必須從搞好歷史基礎(chǔ)知識的教與學入手。第二,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維精神,從本質(zhì)上說,即培養(yǎng)學生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現(xiàn)象的一點認識,而不是去死記模式化的固定結(jié)論,這樣就能幫助學生克服思維僵化定勢,展開思維飛躍的翅膀,真正做到論從史出,寓論于史,史論結(jié)合。筆者認為,加強對學生創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng),以下幾個方法可供參考:(1)歷史教師先對長期流行的結(jié)論(一般為歷史教科書的結(jié)論)進行分析,探究此結(jié)論是從哪個“角度”、或“視角”得出的,并啟

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