當前農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查報告

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1、當前農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查新課程在小學全面實施已經(jīng)9個年頭,新課程課堂教學現(xiàn)狀如何?新課程理念是否在教學各環(huán)節(jié)得到具體體現(xiàn)?教師教學方式、學生的學習方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化?大教學資源觀是否樹立起來?……帶著這些問題,我對農(nóng)村小學課堂教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查,通過調(diào)查我發(fā)現(xiàn)當前農(nóng)村小學數(shù)學新課程課堂教學現(xiàn)狀不如人意,能實實在在體現(xiàn)新理念的課堂不多,大部分教師依舊是“穿新鞋走老路”,與新課程相對應的課堂教學模式?jīng)]能得到有效構(gòu)建,課堂教學水平和教學效益得不到應有的提高。一、基本情況(一)學?,F(xiàn)狀農(nóng)村小學校舍吃緊,各功能室不齊全,大部分學校沒有多媒

2、體教室,只有簡單的遠程教室,學生平時輪流上課。學校電腦室的電腦配置不高,校校通網(wǎng)絡僅僅是擺設,學生和教師獲取信息的渠道比較單一。學校硬件建設落伍,在一定程度上制約著教育向前發(fā)展。(二)、教師現(xiàn)狀1、教師的思想現(xiàn)狀我把所調(diào)查的126位農(nóng)村小學教師分為以下幾種類型:(1)自甘平庸型:這種類型的教師以男教師居多,農(nóng)村部分教師是由民辦教師轉(zhuǎn)正且已接近退休,他們認為能平平安安地熬到退休、能安安穩(wěn)穩(wěn)地領到工資,再說到這個年齡階段,再折騰也是白搭,所以面對教學改革、教育科研都擺出一副“雷打不動”的架勢。這種類型占18%。(2)牢騷滿腹型:這種類型較多存在

3、于女教師身上。她們對學校的管理不滿,對青年教師的行為不滿,對現(xiàn)行的教育機制不滿,很多的不滿郁悶心頭,只能以“刻薄的語言”、“牢騷的行為”來緩解心中的壓力。長此以往,無心鉆研教學,得過且過。這種類型占16%。(3)知足常樂型:這類教師對學校、對工作、對教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情,有著“船到碼頭車到站”的想法,僅僅保存一份“不求有功,但求無過”的消極心理。他們的生活長期定格在“不需要去問自己是否教給學生什么,只要讓學生取得比較滿意的成績就行了;不需要去問自己的職業(yè)生活是否有意義,只要平平安安就行了”的生存慣性之中。這種類型占46%。(4)積極進取

4、型:這種類型的教師充滿朝氣,樂意和各種新理念、新思想、新設備聯(lián)誼。能夠主動和其他教師探討課堂,他們認為“態(tài)度決定一切”,所以在平時的教學中更注重增強自身實力,更注重在人格上、知識上、智慧上使自己加倍地成長起來。“只要付出就有收獲”是他們一貫奉行的原則。這種類型占20%。2、教師的教學現(xiàn)狀(1)教師鉆研教材的深度不夠,課前準備不充分。既要減輕學生負擔,又要提高教學質(zhì)量,其關鍵就在于提高課堂效率,向四十分鐘要質(zhì)量。想上好課,沒有充分的課前準備是很難奏效的。由此可見,減輕學生課業(yè)負擔,提高教學效率的出路正是在于教師課前的充分準備。但目前在農(nóng)村小學

5、,一般教師的課前準備往往是應付性的,教案是現(xiàn)成照抄的,并且在教案中例題和習題占據(jù)了很大的比重,而例題和習題的課堂出示又是臨時書寫的多,課前書寫好的少。有時全班學生在課堂上干等老師在黑板上抄寫例題和習題,致使課內(nèi)容量少,時間流失多,嚴重地影響了課堂效率的提高。有的教師課堂提問因課前缺乏設計、推敲,所以課堂上臨時想到哪里,講到哪里,問到哪里。不少設計的問題所指不明確,突不出中心,學生往往摸不著頭腦,所答不對路。有的問題教師只要求學生作分散復述回答。如:某教師在“長方形的認識”教學前,問學生:“我們已經(jīng)學過了一些平面圖形,誰能說說有哪些?”學生答

6、:“有長方形”。教者:“對的,請坐下?!斑€有哪些圖形?”又一學生答道:“還有正方形”。教者:“對的,坐下,還有嗎?”……隨著五個學生依次說出五種平面圖形的名稱,教者依次出示一個個已經(jīng)學過的五種基本平面圖形。一個只需提及、而無思考必要的問題,教者卻采用“分散式”提問,花去了好幾分鐘,費時低效。總之,不少教師既不能領會編者意圖,也不能結(jié)合學生的實際情況對教材進行調(diào)整和補充,有的教師甚至不會把書上的情境變成數(shù)學問題,這樣的教學只會流于形式,低能低效。(2)教學目標追求形式上的三維目標,缺乏真正落到實處的教學活動支撐。數(shù)學課堂教學不僅要傳授學生發(fā)展

7、所需的基本知識與技能,還要引領學生體驗數(shù)學知識獲得過程,啟發(fā)學習方法,同時還要注重情感、態(tài)度、價值觀目標的完成。這就是所謂的三維目標。目前,小學相當一部分數(shù)學教師在數(shù)學課堂中對目標把握不全,一進課堂,就開始把目標緊緊鎖定在課本中的幾個知識點上,他們手里拿著的是新教材,用的是老一套,守的是舊觀念,完成的是老目標——知識與技能,他們有讓學生體驗學習過程、深入探究的愿望,卻總不愿也不敢花時間等待,認為這會影響教學目標的完成,素不知自己的目標是一種偏面的目標觀。這在小學不同年齡的教師課堂中都有表現(xiàn)。也有的教師對數(shù)學新課程的三維教學目標有一定理解,教

8、學目標定位相對準確,在課堂上也有體現(xiàn),但從目標的達成來看,顯得不成熟。如教師給學生提供了圓形硬紙板、軟布以及棉線等物品,組織學生探究圓的周長和直徑,并嘗試發(fā)現(xiàn)周長與直徑的關系,引

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