10100111011小學(xué)語(yǔ)文教研教改論

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1、小學(xué)語(yǔ)文教研教改論文時(shí)中學(xué)校：常露良中心小學(xué)作為一所百年老校，在“科研興?！钡慕裉?，為求得更廣闊、更有創(chuàng)意的發(fā)展，確立了以“科研領(lǐng)先、科研促教，形成學(xué)校教育科研網(wǎng)絡(luò)”的目標(biāo)，以語(yǔ)文學(xué)科為突破口，然后輻射、延伸，提出了“學(xué)科社會(huì)化──構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)立體化體系”的課題。就當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)效益低下且嚴(yán)重脫離社會(huì)發(fā)展和人自身發(fā)展需求的弊端，大膽改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)，在完成基本教學(xué)目標(biāo)的前提下，精減現(xiàn)有課時(shí)，增設(shè)自選課程和系列活動(dòng)課程，使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)由強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)運(yùn)用的平面逐次踏上情感體驗(yàn)與綜合能力培養(yǎng)的立體化臺(tái)階。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展一直為低下的教學(xué)效

2、益所困擾。對(duì)此，我校語(yǔ)文教改課題組教師通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)查以及對(duì)自身教學(xué)過(guò)程的反省，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效益低下主要反映在兩方面：一是過(guò)多機(jī)械訓(xùn)練和過(guò)多分析，引起單位內(nèi)容教學(xué)時(shí)數(shù)浪費(fèi)；二是教學(xué)內(nèi)容脫離生活實(shí)際，褪去色彩的內(nèi)容引發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)流于形式。此兩種，尤以后者為根本原因。對(duì)此，課題組決定精減課時(shí)總量，“讓學(xué)生用比別人少的時(shí)間學(xué)完課本”。一方面，實(shí)驗(yàn)教師以現(xiàn)時(shí)學(xué)生生理特征和智力水平為依據(jù)，減少單位教學(xué)內(nèi)容的用時(shí)。如將漢語(yǔ)拼音教學(xué)由通常的8周濃縮至3周完成，以及適量增加識(shí)字量為閱讀提前作準(zhǔn)備等舉措，均收到較理想的效果。另一

3、方面，實(shí)驗(yàn)教師將部分時(shí)代間隔遠(yuǎn)、學(xué)生較難理解的課文，以泛讀、速讀等方式讓學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)試驗(yàn)調(diào)整，我校常規(guī)課程精減為原課時(shí)總量的50%?！坝帽葎e人少的時(shí)間學(xué)完課本”，為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合能力提供了足夠空間?！罢n本之外，學(xué)生更需要些什么”，這一直是我們課題組教師思索的焦點(diǎn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)案調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，由于受家庭及周邊環(huán)境、影視等媒體影響，如今的小學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的了解和關(guān)注程度是前所未有的。而現(xiàn)有教材的時(shí)間滯后和空間狹窄，與學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)需求形成鮮明反差，除了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”之外，學(xué)生的情感體驗(yàn)、知識(shí)面開(kāi)闊、眼界拓寬、對(duì)事物

4、認(rèn)知的形成有效判斷等得不到應(yīng)有的發(fā)展。引不起興趣的內(nèi)容，最終成為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。為此，課題組教師大膽突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，開(kāi)設(shè)學(xué)生自選課程，由學(xué)生通過(guò)課外閱讀，將自己喜愛(ài)和感興趣的作品推薦到課堂上，再加上教師根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)精選文章，由課題組匯編成適合不同年齡段學(xué)生的自選輔助讀本，使一大批學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、充滿情趣的作品躍入學(xué)生的視野。在對(duì)現(xiàn)有的教材補(bǔ)充完善之時(shí)，我們課題組教師還認(rèn)識(shí)到，學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)，不但有賴于興趣的引發(fā)，還需要在學(xué)生自覺(jué)的交際活動(dòng)中得到激發(fā)和形成。為此，課題組為學(xué)生設(shè)計(jì)了系列活動(dòng)課程。從低年級(jí)的“自我推薦”、“講身

5、邊小故事”，中年級(jí)的“自編故事”和“辯論賽”等，豐富多采的課型為學(xué)生提供了多渠道的交際與思維空間，讓學(xué)生在活動(dòng)中自由翱翔，各種能力和創(chuàng)新精神得到挖掘培養(yǎng)。就以“辯論賽”為例：在我們平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的思維活動(dòng)往往只能按照教師精心設(shè)計(jì)和期望的軌道，“小心翼翼”地進(jìn)行，不能有所偏離。這在很大程度上，使學(xué)生的思維活動(dòng)受到抑制。然而，從辯論課中，我們則看到：無(wú)論是辯題的確定，論點(diǎn)的選定，還是正反雙方人員組成，學(xué)生不必履行課堂教學(xué)中的循規(guī)蹈矩，可根據(jù)辯題，自由選擇觀點(diǎn)，收集材料，并精心加以組合。這些無(wú)不激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而為了使

6、本方的觀點(diǎn)獲勝，在分頭各自準(zhǔn)備收集材料的基礎(chǔ)上，小組成員開(kāi)會(huì)討論、交流；刪選整理材料；設(shè)想各種情況，研究制定對(duì)策。這種在一般教學(xué)活動(dòng)中較難實(shí)現(xiàn)的“積極參與、交往合作”的效果，在辯論課中得到了充分的體現(xiàn)。辯論課給學(xué)生提供了一個(gè)比課堂教學(xué)更廣闊的展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。在辯論會(huì)上，學(xué)生把平時(shí)otherstaffoftheCentre.Duringthewar,ZhuwastransferredbacktoJiangxi,andDirectorofthenewOfficeinJingdezhen,JiangxiCommitteeSecretary.

7、Startingin1939servedasrecorderoftheWestNorthOrganization,SecretaryoftheSpecialCommitteeAfterthevictoryofthelongMarch,hehasbeentheNorthwestOfficeoftheFederationofStateenterprisesMinister,ShenmufuguSARmissions,DirectorofNingxiaCountypartyCommitteeSecretaryandrecorderofthe

8、CountypartyCommitteeSecretary,Ministersand5“唱主角”的老師“冷落”在一旁。學(xué)生不必對(duì)自己的問(wèn)答是否正確、是否符合老師的意愿而顧慮重重，學(xué)生也不必受選舉手后發(fā)言的紀(jì)律約束，對(duì)各自