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1、主線教學：教學主線的建構(gòu)鄭春（江蘇省高郵市第一小學，江蘇高郵225600）【摘要】閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。在這個過程中，用什么內(nèi)容，以怎樣的形式展開對話，這是每一位教師課前必須認真思考的問題，本人由此提出“主線教學”主張。主線教學因教學主線的延展而有序發(fā)展，而教學主線是整體解讀視點與各個教學點斷續(xù)互動、有效交融后建構(gòu)起來的課堂教學形態(tài)；是在整體解讀視點穿針引線下，教學點之間彼此相連，融通共生，建立意義關系，生成完整的意義鏈；是教學活動中各種變量交互作用后生成的一條主要線索。學生心中生
2、成的學習主線是由自身的言語實踐的運行結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，而言語實踐的運行結(jié)構(gòu)是由教學活動的邏輯順序與學生的心理發(fā)展相互作用決定的，為此必須做出相匹配的分層布點、融點成線、飽和細節(jié)、順學而導等教學行為，進而使分散的知識有機交融，平面的教學循序漸進，孤立的活動互涵共振，生成的主線富有質(zhì)感?！娟P鍵詞】教學主線；基本意涵；建構(gòu)策略【中國分類號】G622【文獻標志碼】A【文章編號】1002-1477（2013）04-006-06閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。在這個過程中，用什么內(nèi)容，以怎樣的形式展開對話
3、，這是每一位教師課前必須認真思考的問題，本人由此提出“主線教學”主張。2010年4月，揚州市教育局余如進局長在全市小學教育教學工作會議上高度評價“小學語文閱讀主線教學”在區(qū)域內(nèi)的影響。2011年12月《小學語文閱讀主線教學的理論與實踐研究》被列為江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題。筆者提出的主線教學是指根據(jù)文本特點、學生實際和教學需求，創(chuàng)設學生整體解讀文本的視點，據(jù)此分層布點，融通各點，促使學生的言語實踐基于相同的依托，趨向共同的目標，形成意脈連貫的思維脈絡，進而實現(xiàn)學生、教師、教科書編者和文本之間有序?qū)υ挼囊环N教
4、學方式。主線教學因教學主線的延展而有序發(fā)展，教學主線因主線教學的舒展而逐漸豐盈。師生心中教學主線逐漸清晰和豐盈是主線教學最顯著的特征，是作為建構(gòu)者的學生、作為主導者的教師、作為主體者的教學點與體現(xiàn)核心價值的整體解讀視點之間互相交流、多向互動的融合過程。一、教學主線的基本意涵主線是什么?“主線”是“主要線索”的簡稱，是指占主導地位或統(tǒng)領事物發(fā)展的線索。教學主線是整體解讀視點與各個教學點斷續(xù)互動、有效交融后建構(gòu)起來的課堂教學形態(tài)，是在整體解讀視點穿針引線下，教學點之間彼此相連，融通共生，建立意義關系，生成完整的意義鏈
5、，是教學活動中各種變量交互作用后生成的一條主要線索。教學點之間具有一定的邏輯關系，或并列、或遞進、或因果……能夠?qū)⒄Z文知識、人文情意和學生認知心理融為一體。可見，教學主線不是孤立的，而是整體解讀視點融通各個教學點后生成的，是閱讀教學中學生言語實踐的發(fā)展趨勢，是一種為學生言語實踐服務的思維導向，體現(xiàn)著課堂結(jié)構(gòu)的清晰程度。有的是明確的核心知識線，有的是清晰的語文能力線，有的是可感的情感線，有的是動態(tài)的意象線……locatedintheTomb,DongShenJiabang,deferthenextdayfocuse
6、dontheassassination.Linping,Zhejiang,1ofwhichliquorwinemasters(WuzhensaidinformationisCarpenter),whogotAfewbayonets,duetomissedfatal,whennightcame從文本來看，教學主線不是脫離文本的虛無空靈，而是作者謀篇布局的某種思路，體現(xiàn)著文本的內(nèi)在層次、邏輯關系，似乎一提，便能拎起全文。從教學活動來看，教學主線也不是脫離教學活動而存在的純客觀語文因素，而是師生的言語實踐與一系列相關因
7、素有效互動、彼此交融后，所歷經(jīng)的一條軌跡，逐步生成為一個閱讀導向、一種教學思路，很顯然其核心因素是整體解讀視點。從學生來看，教學主線是與教程相應的學程，是學生言語實踐的目標指南，走進文本的線路圖，是學生心中自然生成的一條完整的意義鏈，是學生課堂生命活動的“動脈”。從整體解讀視點來看，教學主線是整體解讀視點、相關的教學資源、師生的言語實踐等和諧共生、逐漸清晰、不斷波動、富有張力的意義鏈，是內(nèi)在動力逐漸集中的過程，是以整體解讀視點為核心的課堂教學活動中各種因素發(fā)展的主要線索。從功能來看，教學主線能促使課堂教學資源一體
8、化，體現(xiàn)著課時教學的重點、課堂教學的靈魂，是課堂活動有序有效的根基，是多向?qū)υ挼臉屑~，是教學活動的組織法則，是教學內(nèi)容的表達形式，是意有所至，學勢所趨。從性質(zhì)來看，教學主線是一個有目的、有計劃的學生、教師、教科書編者和文本之間多邊對話的過程，是一個富有綜合性、實踐性的言語實踐過程，決定著教學活動的質(zhì)態(tài)和方向?？傊?，主線教學以動態(tài)生成、富有張力的教學主線為依托，教學主線是主
