改進(jìn)評(píng)改方式 提高作文效能

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1、改進(jìn)評(píng)改方式提高作文效能實(shí)驗(yàn)中學(xué)李文燕大家好，我是威海市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的李文燕，今天我交流的題目是《改進(jìn)評(píng)改方式提高作文效能》，歡迎大家批評(píng)指正。作為語(yǔ)文教師，在批改作文這一點(diǎn)上，我們都有一個(gè)共同的感受——累。按照“間周一次大作文，每周2——3次隨筆”的要求，一名中學(xué)生一學(xué)期大約會(huì)有50篇的練筆量，而我們老師通常教兩個(gè)班，按我校的班額大約120名學(xué)生，也就是說(shuō)如果學(xué)生的每一篇文章我們都要瀏覽批閱，那么一學(xué)期下來(lái)我們大約要批閱6000篇文章。6000篇，可不是一個(gè)小數(shù)字！天天忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)暫且不說(shuō)，讓老師們無(wú)奈的是，你精心批閱的文字，很多學(xué)生往往只是

2、瞥幾眼，指導(dǎo)意義甚微。作文詳批好還是略批好？主張?jiān)斉闹宋镉杏阡衾蠋?，她?978年首批的特級(jí)教師，她認(rèn)為教師的批改是同學(xué)生心與心的交流，有時(shí)學(xué)生兩三千字的作文她會(huì)評(píng)上千把字，難怪她在一次報(bào)告中說(shuō)：學(xué)生每寫(xiě)一篇作文我就要寫(xiě)一篇小作文。主張略批的著名人物也是位于老師——于永正老師，同樣是特級(jí)教師。這位于老師說(shuō)，他批學(xué)生的作文從來(lái)都是很簡(jiǎn)單的，多畫(huà)一些波浪線，好作文后面再畫(huà)一個(gè)大拇指以示表?yè)P(yáng)。說(shuō)的都是作文批改，二者的觀點(diǎn)截然不同。一個(gè)贊成詳批，一個(gè)倡導(dǎo)簡(jiǎn)批，我們又該如何取舍？首先很感謝我區(qū)教研員夏主任給我們的作文教學(xué)提供了一個(gè)很寬泛的自主

3、空間，鼓勵(lì)我們從實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效出發(fā)大膽進(jìn)行作文指導(dǎo)與批改講評(píng)的探索?；诖耍诓粩嗲写柚?，我們認(rèn)為作文批改應(yīng)遵循如下原則：第一，方向性原則。評(píng)價(jià)一篇作文，首先要著眼于主題、內(nèi)容，同時(shí)考察其表達(dá)技巧，堅(jiān)持內(nèi)容和形式的有機(jī)結(jié)合。第二，目的性原則。作文批改，先要著眼具體的訓(xùn)練目的，再兼及其它。這樣批改才會(huì)有方向、有重點(diǎn)，學(xué)生習(xí)作才能做到有序列、分層次、循序漸進(jìn)，收到實(shí)在的效果。第三，可行性原則。每個(gè)學(xué)生的作文，每次的作文，每班的作文，改與不改，改多改少，改粗改細(xì)，改什么不改什么，以怎樣的手段、形式批改，批與改如何兼顧等等，都要從師生的實(shí)際和訓(xùn)

4、練的需要出發(fā)，一切以提高教學(xué)質(zhì)量為目的，以既有實(shí)效性又方便可行為尺度。本著這一原則，我校在作文評(píng)改方面做了如下探索：　一、以教師為主批改的方法1、每次批改確立一個(gè)批改重點(diǎn)。　　學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練要有一個(gè)完整的訓(xùn)練體系。初中四年每個(gè)學(xué)期每次作文均有一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)。例如初一的某堂作文課訓(xùn)練寫(xiě)人記敘文，那么批改重點(diǎn)在于運(yùn)用了什么典型事例來(lái)體現(xiàn)人物的性格。初ofwork,relationships,needandpossibility,putqualityfirst."Improvestructure",referspartycarefully".Is

5、amustadheretotheindividualabsorptionTheprincipleofthedevelopmentofamatureone,andstrictlyperformintheadmissionprocedure,topreventthePartymember二的某堂作文課訓(xùn)練審題，批改的重點(diǎn)在于學(xué)生的作文是否偏題或離題。審清了題意，不偏離中心，訓(xùn)練的要求就達(dá)到了。反過(guò)來(lái)看，每次作文都有一個(gè)批改重點(diǎn)，教師批閱時(shí)就能抓住重點(diǎn)，抓住主要矛盾。批改時(shí)就能有的放矢，不至于主次不分，不至于被零零碎碎的東西打擾批改的思路，大大

6、提高了批改的效率。同時(shí)，每次作文，學(xué)生從教師的批改中，也能明確地了解自己寫(xiě)作中最主要的問(wèn)題，避免出現(xiàn)作文本上一片紅，頭腦里面一片空的尷尬局面。　　2、每次批改詳批與略批、面批與卷批相結(jié)合?！　∶看巫魑膶?xiě)得好的，重在肯定，重在鼓勵(lì)。寫(xiě)得差的，找出差在哪里，找出原因之所在。在作文本上批改能解決學(xué)生問(wèn)題的，可以卷批；在作文本上批改仍難以闡述清楚的，考慮面批。當(dāng)然，詳批與略批、面批與卷批怎樣進(jìn)行并不能?chē)?yán)格限定。對(duì)不同的班級(jí)、不同的學(xué)生，在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)，你認(rèn)為哪種或哪幾種批改方式合適，就可以選用哪種或哪幾種。每次批改作文，每班詳批二十余份

7、（包括面批），一學(xué)期下來(lái)，基本上每個(gè)學(xué)生的作文都能進(jìn)行兩三次詳批或面批。3、每次在批改基礎(chǔ)上印發(fā)講義集體講評(píng)。教師在批改的基礎(chǔ)上總結(jié)學(xué)生存在的共性問(wèn)題，篩選出優(yōu)秀范文和病文若干篇印成講義，講評(píng)課上一起欣賞一起修改。二、師生同批同改　　對(duì)于學(xué)生的作文，師生共同閱讀后，相互發(fā)表意見(jiàn)，共同批改。師生同批同改最普遍的做法是：選定一篇作文，打印后人手一份，先由學(xué)生討論批改，再在教師指導(dǎo)下，比較學(xué)生批改的優(yōu)劣，得出一些共同認(rèn)識(shí)?！　熒模瑺I(yíng)造了良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，架起了一座溝通融合的橋梁，使教與學(xué)有機(jī)地融為一體，提高了作文教學(xué)的效率。這種方法

8、，很好地實(shí)現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位。同批同改方法運(yùn)用得好與壞，關(guān)鍵要注意選擇什么樣的作文作為例文，例文沒(méi)有代表性，學(xué)生不能積極閱讀，不能進(jìn)行充分探討，這種批改將不能取得成功?！　『沃^