行為與情緒障礙兒童的感覺統(tǒng)合矯治

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1、行為與情緒障礙兒童的感覺統(tǒng)合矯治情緒障礙兒童定義指兒童由于生理、心理或環(huán)境因素之影響，導(dǎo)致其生活內(nèi)容、思考方式或行為表現(xiàn)僵滯或偏差，而在生活中表現(xiàn)出顯著異于生活常規(guī)或年齡發(fā)展常態(tài)之行為，并妨礙到自己或他人之學(xué)習(xí)、情緒或人際關(guān)系者。兒童行為與情緒障礙的成因一、生物學(xué)因素遺傳因素中基因的變化可能是導(dǎo)致人的行為改變的一個(gè)重要因素，基因不僅影響兒童的生理特征，還會(huì)影響到他們的行為特征;腦外傷或腦功能失調(diào)會(huì)影響大腦的機(jī)能，既可能影響人的行為敏感度、反應(yīng)方式或抑制作用，造成被動(dòng)、退縮活動(dòng)過度、情緒暴躁等現(xiàn)象。生化失調(diào)：維生素缺乏、內(nèi)分泌腺功能失調(diào)、低血糖等。神經(jīng)系統(tǒng)感染和孕期及圍產(chǎn)期

2、受損、新生兒缺氧、重度營(yíng)養(yǎng)不良等均可導(dǎo)致兒童腦的發(fā)育遲緩或異常，是構(gòu)成日后兒童行為問題的危險(xiǎn)因素[1]。劉寶花等[2]研究提示感覺統(tǒng)合失調(diào)是兒童行為問題的生物學(xué)因素，行為問題兒童有前庭功能協(xié)調(diào)障礙，還伴有腦神經(jīng)發(fā)育遲緩的現(xiàn)象。二、家庭因素早期不良教育會(huì)影響情緒和行為的發(fā)展，包括父母養(yǎng)育技能缺失、父母角色能力不足以及父母不良的人格特征和行為模式等[3];早在19世紀(jì)弗洛伊德就注意到了不同的養(yǎng)育方式對(duì)兒童行為的影響，父母所提供的溫暖、支持與規(guī)則、控制的平衡非常重要，他認(rèn)為行為與情緒障礙是由本人素質(zhì)、家庭、環(huán)境等因素交織而成的[4];凌輝[5]研究發(fā)現(xiàn)，溫暖、理解的父母與兒童行

3、為問題呈負(fù)相關(guān)，父母情感支持可減輕兒童的社交退縮、違紀(jì)、攻擊性行為和強(qiáng)迫行為;而父母的拒絕、過度保護(hù)或溺愛則與兒童的行為問題呈正相關(guān)。王玉鳳等[6]研究發(fā)現(xiàn)，家庭的和睦程度、家庭氣氛、家庭類型及父母受教育程度都與兒童行為問題發(fā)生有關(guān)。三、社會(huì)環(huán)境因素各種社會(huì)思潮、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)結(jié)構(gòu)的突然變化或瓦解、社會(huì)生態(tài)環(huán)境的破話等因素都會(huì)使年輕一代彷徨無助。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為、品行問題和犯罪行為是后天習(xí)得的，他們不僅受同齡伙伴的影響，近朱者赤近墨者黑，報(bào)紙、雜志、廣播、電影、光盤、網(wǎng)絡(luò)等多樣化媒體對(duì)孩子的影響不可小視：它們對(duì)兒童的社會(huì)化過程有明顯的塑造作用，

4、是他們耳濡目染，出現(xiàn)暴力行為。四、教育因素人才競(jìng)爭(zhēng)的低齡化趨勢(shì)導(dǎo)致一些教育內(nèi)容重心下移，教學(xué)上片面的追求認(rèn)知發(fā)展、采用不適合幼兒身心發(fā)展的教育教學(xué)措施和評(píng)估手段、無視學(xué)生的個(gè)體差異，要求整齊劃一，過分強(qiáng)調(diào)聽話，結(jié)果導(dǎo)致幼兒思想負(fù)擔(dān)重、壓力大、情緒緊張，學(xué)習(xí)成績(jī)不好的會(huì)更加厭惡學(xué)習(xí)，造成師生之間關(guān)系緊張，滋長(zhǎng)的不滿、懷恨、嫉妒、反抗、報(bào)復(fù)等不良情緒。情緒障礙兒童的分型及表現(xiàn)locatedintheTomb,DongShenJiabang,deferthenextdayfocusedontheassassination.Linping,Zhejiang,1ofwhichliq

5、uorwinemasters(WuzhensaidinformationisCarpenter),whogotAfewbayonets,duetomissedfatal,whennightcame一、分離性焦慮障礙:多發(fā)生于學(xué)齡前兒童。主要表現(xiàn)為與其親人離別時(shí)出現(xiàn)過分地焦慮驚恐不安，擔(dān)心親人可能遭受意外，或害怕他們一去不復(fù)返，而要求呆在家里，不愿去上學(xué)，如送患兒去上學(xué)，就訴說頭痛、腹痛等。檢查又無異常體征。二、兒童期恐怖性障礙:是指兒童對(duì)日常生活一般的客觀事物或處境產(chǎn)生過分的恐懼，而且持續(xù)強(qiáng)烈的恐怖情緒反應(yīng)超過了實(shí)際情況所存在的危險(xiǎn)程度，雖然安慰解釋，仍不有清除恐懼，甚至

6、回避、退縮而影響日?；顒?dòng)。當(dāng)驚恐時(shí)可伴有臉色蒼白、心悸、出汗、尿頻、瞳孔散大等植物神經(jīng)癥狀。另有一類兒童主要表現(xiàn)對(duì)學(xué)校的恐怖，強(qiáng)烈拒絕上學(xué)，長(zhǎng)期曠課，對(duì)上學(xué)表現(xiàn)明顯的焦慮和恐懼，并常訴述自己有病，但查不出其疾病所在，而在家可以學(xué)習(xí)，亦無其他不良行為的表現(xiàn)，這種現(xiàn)象稱為學(xué)?？植腊Y（schoolphobia）。常見于學(xué)齡兒童，女孩較男孩為多見。學(xué)?？植腊Y的原因，可能由于對(duì)學(xué)校有關(guān)事物的恐懼、學(xué)業(yè)上的失敗、對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦、或害怕與母親分離等有關(guān)。三、社交敏感性障礙:大多見于5～7歲兒童，主要表現(xiàn)與周圍環(huán)境接觸時(shí)，反復(fù)出現(xiàn)過分的敏感、緊張恐懼、膽怯、害羞、退縮，因而不愿到陌生環(huán)境，

7、害怕與母親分離等有關(guān)。四、兒童強(qiáng)迫癥:較為常見，表現(xiàn)反復(fù)的、刻板的強(qiáng)迫觀念或強(qiáng)迫動(dòng)作，如過分反復(fù)洗手、反復(fù)檢查自己行為、無意義的計(jì)數(shù)、排列順序、反復(fù)回憶自己剛做完的事或考慮一些無意義的事情?；純鹤灾@些思想和動(dòng)作是不必要的、無意義的，但自己無法克制。五、兒童癔癥:常見于少年兒童，女性較男性為多見。家庭不和、教育方法不當(dāng)、父母對(duì)孩子過分縱愛和保護(hù)都易使兒童發(fā)生癔癥。文化程序及家庭經(jīng)濟(jì)水平低、或地方風(fēng)俗迷信影響的兒童也易發(fā)生癔癥。臨床發(fā)作形式的類型與成人基本相同，一類是軀體形式障礙，是指表現(xiàn)為非器質(zhì)性的運(yùn)動(dòng)、感覺或植物神經(jīng)癥狀，稱