論多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

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1、論多媒體在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用　　多媒體與各科教學(xué)的整合這一話題是近年來(lái)一個(gè)異常時(shí)髦的話題，廣大的一線教師經(jīng)歷了一個(gè)觀望、懷疑、行動(dòng)、困惑、反思的過(guò)程?，F(xiàn)在，在我們的課堂教學(xué)中，自覺(jué)使用多媒體這一輔助手段來(lái)完成教學(xué)流程的教師是越來(lái)越多，與此同時(shí)，一些新的現(xiàn)象又引發(fā)了筆者的一些思考。　　案例一我曾經(jīng)執(zhí)教過(guò)蘇教版小學(xué)二年級(jí)《問(wèn)銀河》一課。課文沒(méi)有幾個(gè)自然段，但是課文中涉及到的內(nèi)容可真不少：有葛洲壩水力發(fā)電站，有鵲橋相會(huì)的故事，有航道、燈塔、大鼻子的貨船，有銀河……要在短短的四十分鐘內(nèi)使學(xué)生既要學(xué)懂，還要學(xué)得輕松可不是一件容易的事。課前我收集了相關(guān)的

2、資料，在課堂上一一展示給學(xué)生看，大量的素材學(xué)生一看而過(guò)?！皬哪膬嚎梢钥闯鲢y河很寬？”這一問(wèn)題提出后，學(xué)生按我的要求自由讀文思考并畫(huà)出相應(yīng)的詞句，然后指名學(xué)生回答。學(xué)生的回答并沒(méi)有按課文順序依次來(lái)，等學(xué)生回答完后我一敲鍵盤(pán)，于是，在相關(guān)詞句的下面出現(xiàn)了幾個(gè)紅點(diǎn)，接著又加以小結(jié)，才引導(dǎo)學(xué)生去讀文品味……　　反思一有了多媒體，學(xué)生的主動(dòng)性如何發(fā)揮？　　在本案例中，教師考慮到課堂容量大的因素，積極動(dòng)腦，積極收集素材，在課上呈現(xiàn)給學(xué)生，本意是好的，目的是想讓學(xué)生直觀地了解課文中所涉及到的知識(shí)。但是，我卻沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生有他的主

3、觀能動(dòng)性。事實(shí)上，我完全可以，也應(yīng)該讓學(xué)生在課前自己去收集相關(guān)資料，提高預(yù)習(xí)的針對(duì)性。在課堂教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生用自己的話來(lái)介紹收集的資料，從而更好地增加對(duì)課文內(nèi)容的了解，積極性自然也就高了，課堂的活力也就進(jìn)一步增強(qiáng)了?！　哪男┰~句中可以體會(huì)出銀河的寬來(lái)？學(xué)生因?yàn)楦髯缘念I(lǐng)悟能力有所不同往往不會(huì)按課文順序來(lái)回答，對(duì)此教師應(yīng)有思想準(zhǔn)備，在制作多媒體課件時(shí)，就應(yīng)該少些預(yù)設(shè)，增加些交互。這樣，尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟才能得以體現(xiàn)。　　本案例中我的做法在許多語(yǔ)文課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)，具有普遍性。例如：在教《東方之珠》第一自然段時(shí)，有位教師在學(xué)生讀了這一段后

4、就讓學(xué)生看關(guān)于淺水灣的錄像，然后讓學(xué)生再來(lái)讀文，說(shuō)說(shuō)自己的感受。這樣就把學(xué)生自己讀文感悟的最佳時(shí)機(jī)給錯(cuò)過(guò)了，想象淺水灣的美麗、熱鬧后練說(shuō)的好機(jī)遇被忽略了，學(xué)生完全是被老師牽著走?！　∽鳛橐痪€教師，我們必須充分認(rèn)識(shí)到：多媒體只是一種輔助教學(xué)手段，這種手段是為教育教學(xué)服務(wù)的，課堂是學(xué)生的，不能因?yàn)橛辛硕嗝襟w，就忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。忘了教師是起組織、指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，忘了“教是為了不教”?！　“咐虒W(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)《大作家的小老師》一課時(shí)，有位教師點(diǎn)撥到位，啟發(fā)及時(shí)、有效，課堂上充滿了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，思維的碰撞，給

5、聽(tīng)課者留下心靈的震撼。但在評(píng)課階段，老師們?cè)诔浞挚隙嗽摾蠋煹慕虒W(xué)特色后，也給這位老師提出了一個(gè)建議：課堂上應(yīng)充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。該老師也談了自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法，他認(rèn)為這篇課文不需要使用什么電教手段，當(dāng)然，他也坦誠(chéng)相告，自己在要不要使用多媒體課件上也有過(guò)矛盾，如果使用，也不難，將課文的重點(diǎn)句、思考題、作業(yè)等制作成課件即可，可是這些關(guān)鍵句不都在書(shū)上好好地寫(xiě)著嗎？上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分用好書(shū)不就行了嗎？……　　反思二有了多媒體，教師的教學(xué)個(gè)性如何張揚(yáng)？　　筆者為這位老師的深思熟慮叫好！一段時(shí)間以來(lái)，我們習(xí)慣了一到公開(kāi)課、比武課，課堂教學(xué)中都使

6、用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，哪怕平時(shí)根本不會(huì)用、不肯用、認(rèn)為沒(méi)必要用的教師也紛紛拜倒在多媒體的“石榴裙下”，把大量的時(shí)間花在制作多媒體課件上，而真正用于鉆研教材、了解學(xué)情等方面的時(shí)間要少得多。在一些相當(dāng)數(shù)量的教研課上，教師充當(dāng)了放映員+解說(shuō)員的角色。學(xué)生讀文感悟全得抬頭看課件，書(shū)被扔到了一邊。他們錯(cuò)誤地認(rèn)為，不使用電教手段的課就不是一堂好課，而忘了這是在推行多媒體輔助教學(xué)初級(jí)階段所提出的導(dǎo)向性口號(hào)?，F(xiàn)在，當(dāng)我們邁出了改革的步伐之后再回過(guò)頭來(lái)看時(shí)，我們有必要好好地反思以前提出的一些模式化的做法?！　∪魏蝹鹘y(tǒng)與現(xiàn)代的教育教學(xué)手段都有它自身的優(yōu)勢(shì)，在我們

7、有了現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段時(shí)，千萬(wàn)不要一棍子將其他手段打死。相反的，我們要善于汲取其他教學(xué)手段的成功經(jīng)驗(yàn)為我所用。教學(xué)手段的先進(jìn)并不等同于教學(xué)思想的先進(jìn)。　　正如美國(guó)大眾傳媒學(xué)家施蘭姆曾說(shuō)：“如果兩種媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，功能是一樣的，我一定選擇價(jià)格較低的那種媒體。”這句話告訴我們，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，而現(xiàn)在很多人恰恰違反了這一原則。普通話講得倍兒棒的教師自己不范讀，偏讓學(xué)生聽(tīng)錄音，自己乘機(jī)往教案上看幾眼；明明幾句話就能講清楚的，偏要讓學(xué)生看課件；應(yīng)該先讓學(xué)生邊讀邊想象的，卻先讓學(xué)生看錄像。