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1、淺談建構主義學習理論對高職教育的啟示 論文關鍵詞：建構主義 學習理論 高職教育 論文摘要：目前，我國高職教育迅速發(fā)展，建構主義學習理論對高職院校教學有重大啟示。本文首先闡述建構主義理論的發(fā)展概述及建構主義學習理論的主要觀點，建構主義學習理論對高職院校教學的重大啟示，最后說明高職院校如何在建構主義學習理論模式下進行教學設計與應用?！ ‰S著中國教育改革的順利進行，中國高校教學質量的不斷提高，高職院校也蓬勃發(fā)展起來，而合理的高職生教學模式的探討也逐漸受到重視。作為西方重要的認知學習理論的建構主義也在我國引起了足夠的重視，并在理論研究和教學實踐中取得了
2、很多成果，建構主義對目前高職院校教學改革也具有十分重要的啟發(fā)作用?！ ∫弧⒔嬛髁x理論及建構主義學習理論概述 (一)建構主義及建構主義學習理論的發(fā)展概述 建構主義是一種結構主義理念，最早由瑞士著名的兒童心理學家皮亞杰(J．Piaget)提出。皮亞杰的建構主義基于他有關兒童的心理發(fā)展的觀點，他提出了發(fā)生認識論，堅持從內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發(fā)展。他認為人的認知是不斷建構的產物，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自己認知結構從一個較初級的結構過渡到一個不那么初級(或比較復雜的)結構進而得到發(fā)展。
3、學習方面皮亞杰認為學習最基本的原理就是發(fā)現(xiàn)。學習的知識既非來自主體，也非來自客體，而是在主體與客體之間的相互作用過程中建構起來的。新經驗要獲得意義需要以原來的經驗為基礎，同時新經驗的獲得又會使原有的經驗發(fā)生一定的改變，豐富、調整或改造拉原有的經驗，這就是雙向的建構過程。建構主義學習理論從認識論的角度揭示了認識活動的建構性原則，認為學習的本質是主體通過活動對經驗內化、知識意義主動生成的過程，教學不是將知識以成品的方式傳授給學生，而是學生通過自己與外界環(huán)境交互作用主動獲取的過程。這就是學習的本質，即學習是主客體雙向建構的過程?！ ≡谄喗苓@一理論的基礎
4、上，科爾伯格（O·Kernberg）在認知結構的性質與認知結構的發(fā)展條件等方面作了進一步的研究；斯騰伯格(R·J·sternberg)和卡茨(D·Katz)等人則強調了個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，并對認知過程中如何發(fā)揮個體的主動性做了認真的探索?！ 『髞砭S果斯基(vogotstgy)提出了“文化歷史發(fā)展理論”，并提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認為個體的學習是在一定的歷史、社會文化背景下進行的，社會可以為個體的學習發(fā)展起到重要的支持和促進作用。維果斯基區(qū)分了個體發(fā)展的兩種水平：現(xiàn)實的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平?，F(xiàn)實的發(fā)展水平即個體獨立活
5、動所能達到的水平，而潛在的發(fā)展水平則是指個體在成人或比他成熟的個體的幫助下所能達到的活動水平，這兩種水平之間的區(qū)域即為“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)理論揭示了學習的本質特征不在于“訓練、強化”已形成的心理機能，而在于激發(fā)、形成尚未成熟的心理機能。所有這此研究都使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應用于教學過程創(chuàng)造了條件。5建構主義關注學習者如何在原有的經驗、心理結構和信念基礎上建構自己獨特的精神世界。建構主義理論的內容很豐富，流派眾多，且有不同的理論傾向，但都堅信知識是由認知主體主動建構的結果，學習是一個意義建構的過程?！ ?二)建構主義學習理
6、論的主要觀點 1．建構主義學習理論的知識觀。 建構主義學習理論認為知識并不是對現(xiàn)實的準確表征或純粹客觀的反映。任何一種傳授知識的符號系統(tǒng)都不是絕對真實的表征。它只不過是人們對客觀世界的一種解釋或假設，它不是問題的答案，它必將隨著人們認知程度的深入而不斷變化、升華和改寫，出現(xiàn)新的假設，在具體的問題解決中，知識具有情境性，在具體的問題解決中，需要針對具體問題的情境進行再加工和再創(chuàng)造；真正的理解只能是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來，取決于特定情境下的學習活動過程?！ ≈R是情境化、個體化的產物。知識是認知主體的一個意義建構的過程，具有相對的
7、正確性，沒有哪一種人類知識的客觀性是絕對、純粹而不需要進一步質疑的，任何一個時代的人們都需要對前人獲得的知識進行新的審視、修正或揚棄，并發(fā)展出適合于自己這個時代需要的新知識?？茖W知識包含真理性，但它只是對現(xiàn)實的一種更接近正確的解釋，建構主義學習理論強調從相對正確的意義上去理解科學知識和書本知識?！ ?．建構主義學習理論的師生觀 20世紀早期的行為主義學習理論只強調行為，把人們的思維看成是“刺激一反應”聯(lián)結形成的。把教師放在教學活動的主體地位，進行知識傳授，認為學生的主要任務就是消化理解教師傳授的內容，把學生當作灌輸?shù)膶ο?，外部刺激的接受器，前人?/p>
8、識的儲存器，忽視了學生的主觀能動性、創(chuàng)造性?！ 〗嬛髁x學習理論認為學習不是教師占主導向學生的傳遞知識，而是學生占主導地位
