暑期培訓(xùn)資料(1)初中社政文本解讀的實踐探索

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1、暑期培訓(xùn)資料(1)初中社政文本解讀的實踐探索暑期培訓(xùn)資料（1）初中社政文本解讀的實踐探索學(xué)習(xí)資源實踐性作業(yè)學(xué)習(xí)成果展示在線答題檢測與提高一年級二年級三年級四年級五年級六年級七年級八年級九年級一年級二年級三年級四年級五年級六年級七年級八年級九年級一年級二年級三年級四年級五年級六年級七年級八年級九年級一年級二年級三年級四年級五年級六年級七年級八年級九年級一年級二年級三年級四年級五年級六年級七年級八年級九年級教師風(fēng)采教師研究成果教師博客理論學(xué)習(xí)園地課題論文案例教學(xué)設(shè)計計劃總結(jié)區(qū)域教研2011年12月8日星期四

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3、加入收藏文章標(biāo)題文章內(nèi)容文章作者錄入者關(guān)鍵字文章ID所有欄目學(xué)生園地├學(xué)習(xí)資源│├一年級│├二年級│├三年級│├四年級│├五年級│├六年級│├七年級│├八年級│└九年級├實踐性作業(yè)│├一年級│├二年級│├三年級│├四年級│├五年級│├六年級│├七年級│├八年級│└九年級├學(xué)習(xí)成果展示│├一年級│├二年級│├三年級│├四年級│├五年級│├六年級│├七年級│├八年級│└九年級├在線答題│├一年級│├二年級│├三年級│├四年級│├五年級│├六年級│├七年級│├八年級│└九年級└檢測與提高├一年級├二

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13、用戶名密碼驗證碼永久登錄　注冊忘記密碼暑期培訓(xùn)資料（1）初中社政文本解讀的實踐探索作者：葉志紅文章來源：本站原創(chuàng)更新時間：2009-9-38:48:59【字體：小大】各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、老師們：大家下午好！我主講

14、的專題題目是《初中社政文本解讀的實踐探索》，文本包括很多，我所講的文本僅指初中歷史與社會、思想品德的教材文本。一、當(dāng)前加強初中社政文本解讀的重要性1、從教材文本與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系角度分析：如果說課程標(biāo)準(zhǔn)是我們教學(xué)的根，那么教材就是我們教學(xué)的本。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材、教學(xué)和評價的靈魂，也是整個基礎(chǔ)教育課程的靈魂。他是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材又是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。雖然我國偉大的教育家葉圣陶曾說過：“教材無非是例子”，但教材就是教學(xué)的最好例子，教材雖然可以進行必要的取舍，但決不可以

15、隨意處理，教材是踐行課程標(biāo)準(zhǔn)的載體，教材滲透的思想就是我們一線教師必須遵從的本。如果教材文本解讀不準(zhǔn)確、不深入，那必將與課程標(biāo)準(zhǔn)背道而馳。2、從文本解讀與課堂教學(xué)的關(guān)系上分析：實現(xiàn)課堂教學(xué)高效的前提是撰寫優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，而優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計必然來源于對教材文本的準(zhǔn)確解讀?？梢哉f文本解讀是實現(xiàn)課堂教學(xué)高效的前提的前提。文本解讀不到位，課堂就沒有高效。3、從當(dāng)前課堂教學(xué)的實際情況分析：深切的情感體驗、激烈的小組討論、先進的教學(xué)手段、多彩的課堂活動、豐富的社會實踐……新課程改革使初中《歷史與社會》學(xué)科教學(xué)煥發(fā)出無

16、窮的魅力。在日常教學(xué)中，我們越來越注重教學(xué)資源的選擇和教學(xué)手段的運用，我們都在絞盡腦汁的為我們的課堂增添出人意料的活力。確實，我們的課堂豐滿了，我們的課程被學(xué)生喜歡了。但在另外一個層面，我們對教學(xué)的本——教材卻缺乏必要的解讀，有些教師甚至照搬照抄他人的教學(xué)設(shè)計，有的教師大量的教學(xué)資源進行堆積，完全覆蓋了教材文本的深刻內(nèi)涵，失去了教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)?？梢?，教師若想真正實現(xiàn)《歷史與社會》課教學(xué)的本質(zhì)，也必須從教材的文本出發(fā)，加強教材文本的解讀，深刻領(lǐng)會教材的本質(zhì)內(nèi)涵。只有立足于教材的本質(zhì)，才能真正實現(xiàn)《歷史與社

17、會》課堂教學(xué)的高效。當(dāng)然，要加強《歷史與社會》教材文本的解讀，得從當(dāng)前文本解讀中存在的問題說起：二、當(dāng)前初中社政教學(xué)實踐中折射出的教材文本解讀缺失或不當(dāng)問題1、文本失重即重點偏離或核心缺失。在教學(xué)實踐中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)教師課件豐滿，活動充足，一節(jié)課殷殷實實，師生互動轟轟烈烈，從外表和形式上看，符合了一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。但靜下來仔細一想，卻是點點面面平均用力，重點和中心不突出，貫穿于教材文本的核心思想不明確。這是對教材文本主旨把握的缺失，違背了教材的編寫意圖，遠離了課程標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然也使課堂教學(xué)走向低效。[案例1

18、]如某教師在教學(xué)《海拔最高的牧區(qū)》一課時，采用分組模擬旅游的形式進行，簡要教學(xué)設(shè)計如下：1、導(dǎo)入：播放歌曲《青藏高原》，感受高原風(fēng)光2、播放《西藏風(fēng)情》短片，感受最高牧區(qū)的生活和生產(chǎn)3、小組合作模擬旅游：（1）ABCDEFG組分別為吃、穿、住、行、娛樂、生產(chǎn)和歷史，開展小組討論（2）各組推薦“導(dǎo)游”介紹特色4、感受西藏之今昔變化5、結(jié)束：播放《天路》分析：從簡要教學(xué)設(shè)計來看，本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，感受西藏牧區(qū)的風(fēng)土人情，甚至介紹西藏的