信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合案例

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1、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合案例江蘇省溧陽(yáng)市文化小學(xué)　　楊慶鋒背景：信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科整合教學(xué)，它能使教學(xué)內(nèi)容更加直觀生動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生從形、聲、色方面感知事物，使教學(xué)活動(dòng)從傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式向立體化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。同時(shí)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，是信息化時(shí)代發(fā)展的需要，是教學(xué)手段現(xiàn)代化的需要，是實(shí)施基于信息技術(shù)背景下新課程的需要，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合研究意義重大。科學(xué)地運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的整體優(yōu)化，這是深化教育改革的需要，也是擺在我們語(yǔ)文老師面前的任務(wù)，下面是針對(duì)自己《揠苗助長(zhǎng)》一課進(jìn)行的信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合嘗試。課題：《揠苗助長(zhǎng)》主要設(shè)計(jì)思路：　　《揠苗助

2、長(zhǎng)》是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的一則寓言故事，故事內(nèi)容比較短小，情節(jié)也比較簡(jiǎn)單，如何挖掘出小故事背后的大道理？如何把這則寓言上得飽滿而充滿語(yǔ)文味？如何借用現(xiàn)代教育技術(shù)更好地為我課堂服務(wù)，這是我一直在努力思考的地方?！　×硗馕闹嘘P(guān)于農(nóng)夫“傻”的定位，在我們?cè)S多同學(xué)眼里都認(rèn)為是一個(gè)十足的傻子，事實(shí)上，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)“文中的農(nóng)夫”來(lái)說(shuō)不是很公平的，并且這對(duì)后來(lái)寓意的揭示以及聯(lián)系實(shí)踐談生活中的“農(nóng)夫”時(shí)，更是矛盾的。因?yàn)樯钪小稗朊缰L(zhǎng)”的故事天天在發(fā)生，而這些人都是像農(nóng)夫一樣十足的“傻子”嗎？正是基于這樣的思考，我準(zhǔn)備從“農(nóng)夫”這個(gè)形象入手，借用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)生動(dòng)形象的動(dòng)畫，讓學(xué)生概括出農(nóng)夫的

3、初步印象，在這里學(xué)生的答案應(yīng)該是各種各樣的，但經(jīng)過(guò)梳理，大致可以分為兩類，其一是“傻”，其二是做事心很“急”，然后圍繞這個(gè)人物，抓住“傻”與“急”兩個(gè)板塊進(jìn)行不斷推進(jìn)，其中在進(jìn)行“傻”的定位時(shí)，利用白板的交互技術(shù)，先后抓住“終于”、“一棵一棵”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)品讀、想象等手段，啟發(fā)學(xué)生思考，對(duì)于一個(gè)做事這么小心、這么肯動(dòng)腦筋的農(nóng)夫，能說(shuō)是傻子嗎？學(xué)生由此對(duì)農(nóng)夫有了正確的定位，他不是我們所認(rèn)為的腦筋有問(wèn)題的人，而是一個(gè)做了傻事的人。接著再帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)農(nóng)夫的內(nèi)心，體會(huì)他的“焦急”，在這兒抓住“巴望”、“焦急”、“天天到田邊去看”等詞句進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，正因?yàn)樗男募?，做了這樣的傻事，才會(huì)導(dǎo)

4、致禾苗全都枯死的結(jié)果，那導(dǎo)致的原因是什么呢？通過(guò)音樂(lè)、畫面創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，變成一棵棵受傷害的禾苗，進(jìn)行盡情地訴說(shuō)，寓意自然而然地浮現(xiàn)出來(lái)了，“沒(méi)有尊重禾苗自身的發(fā)展規(guī)律?！碑?dāng)然為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的感悟與還原生活的表演創(chuàng)造能力，還先后設(shè)計(jì)了“劇本表演”等環(huán)節(jié)。最后聯(lián)系實(shí)踐，談生活中的“農(nóng)夫”，讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從課內(nèi)轉(zhuǎn)移到了課外，從學(xué)校生活轉(zhuǎn)移到了社會(huì)生活，學(xué)生對(duì)“揠苗助長(zhǎng)”的理解有了更深的層次。為了讓這則短小的寓言更加厚實(shí)，更有語(yǔ)文味，在最后配上音樂(lè)加上畫面學(xué)生創(chuàng)設(shè)了《揠苗助長(zhǎng)》的古文朗讀情景，讓學(xué)生學(xué)著古代學(xué)問(wèn)家邊搖頭邊朗讀，初步感受了中國(guó)燦爛的文化底蘊(yùn)。最后通過(guò)課件為

5、學(xué)生展示了世界上一經(jīng)典的寓言名著，為拓展課外閱讀，豐富學(xué)生閱讀面奠定了較好的基礎(chǔ)。整節(jié)課注重了語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的有機(jī)整合，并起到了很好的教學(xué)效果。實(shí)踐過(guò)程：　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。１.師：喜歡故事嗎？你們的聲音告訴我不是很喜歡……（生：大聲）師：對(duì)，對(duì)于自己喜歡的東西不僅要敢于說(shuō)，而且要敢于大聲說(shuō)，真的喜歡嗎？那今天正好有一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)考考你們？２.（課件相繼出示課外經(jīng)典寓言故事的圖片）師：看看這個(gè)故事叫什么名字？這個(gè)呢……[在這兒通過(guò)相繼出示一幅幅經(jīng)典的寓言故事圖片，勾起學(xué)生對(duì)寓言的回憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言的興趣。]３.你們知道這些都是什么故事嗎？它和一般的故事有什么不同？生

6、：比較短小、有趣，有深刻的道理。師：也就是我們平常講的“小故事、大道理”。４.師：今天想不想學(xué)一個(gè)大道理？讀課題。師：“揠”是什么意思？揠苗助長(zhǎng)就是？（拔苗助長(zhǎng)）拔苗助長(zhǎng)就是？（揠苗助長(zhǎng)）好玩嗎？那想不想看看這個(gè)故事？來(lái)睜大眼睛、豎起耳朵，準(zhǔn)備好了嗎？二、觀看動(dòng)畫，感知人物。１.播放動(dòng)畫，提出要求。２.看完動(dòng)畫，你覺(jué)得這位農(nóng)夫是一個(gè)怎樣的人？（急、傻……）教師相繼板書。[通過(guò)形象生動(dòng)的動(dòng)畫故事，一下子把學(xué)生帶入了故事的情景中，接著把自己剛才看到的生動(dòng)的農(nóng)夫形象，讓孩子用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，農(nóng)夫到底是一個(gè)怎樣的人。這是從直觀到抽象的一個(gè)過(guò)渡。]三、初讀課文，理解內(nèi)容。１.師：那他急在

7、哪兒？傻在哪兒？請(qǐng)大家打開(kāi)課文，認(rèn)真讀一讀，注意要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的字多讀幾遍。２.分小節(jié)檢查學(xué)生朗讀情況?！　本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，疏通句子，以及初步感知文章的內(nèi)容，這是從動(dòng)畫的直觀形象還原成語(yǔ)言文字，并對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行初步感知的一個(gè)階段。]四、精讀品悟、感知形象。１.師：那他傻在哪兒？生：“將禾苗一棵一棵地往上拔?！睅煟鹤詈蟮慕Y(jié)果是……生：禾苗全都枯死了。師：這真的很傻。[教師課件相繼標(biāo)出相應(yīng)的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。]２.師：那你眼睛再瞧一瞧，