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1、論英語課堂提問的藝術性課堂提問是一種教學方法，也是一門藝術。一方面教師可以通過提問了解學生掌握知識的情況，并據此調整教學內容和方法；另一方面，通過提問可以使學生參與交流，增加用外語進行表達和交流的機會，使學生的語言交際能力得到鍛煉?！鞍l(fā)明千千萬，起點是一問。”我國教育家陶行知先生這一名言，對于教師把握課堂質疑具有深刻的啟示作用。通過課堂提問，可以啟迪學生的思維，開闊學生的視野，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位，及時調控教學。那么，怎樣設計一堂課的提問，才能起到激發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生能力的作用呢？我認為，教師應把握好以下幾點：一、問題有效性1.設計合理問題是思維的向
2、導，課堂提問是英語交際活動的催化劑。恰當的課堂提問，往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。課堂提問的問題應該精心選擇，將與教學內容聯系不密切的問題盡量控制在最小限度之內，以免浪費教學活動的時間；提問的內容應符合學生的年齡特點和認知水平，要在學生已有的知識和經驗能夠理解的范圍之內，使學生感到能夠回答并產生愿意思考的積極態(tài)度；課堂提問的形式應該多樣化，簡單問題的提問和復雜問題的提問相結合，一般問題和重點問題相結合。在設計一些較難的問題時，還應設計一定的提示要點，以便
3、啟發(fā)和引導學生進行回答。2．激發(fā)興趣“興趣是最好的老師”，學生學習英語的內在動力是學習興趣，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲望。因此，教師要從激發(fā)學生學習興趣的角度去設計問題，用科學、生動的語言引導學生積極思維。問題設計的趣味性能激發(fā)學生學習動機，鼓勵學生參與課堂活動，積極思考，從而促進課堂效率的提高。激發(fā)興趣，需要教師走進學生，了解學生的愛好，所設計問題能夠“投石激浪”。但在注意趣味性的同時，決不可忽視問題的真實性，教師提的每一個問題都要使學生覺得有話可說，甚至有一種不說不快的感覺。3.發(fā)散啟迪在中學英語教學中，許多教師的大部分提問均是圍繞課文內容
4、進行提問，問題答案一般是限定的、唯一的，是可通過快讀、跳讀等閱讀技巧在課文中直接找到的。學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和形成，必須有他們自己的空間。沒有學生思考的空間，也就沒有思考的存在，當然也就不會有創(chuàng)新意識。這就啟發(fā)我們：提問不能太簡單、太直接，不能讓學生不加思考便可答出，而要有一定的思維空間，問題要能引起學生的質疑、探究、發(fā)現，讓學生在質疑、探究、發(fā)現中獲得知識和體驗。因此，教師的問題設計還要有助于學生的思維發(fā)散、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、思想情操的陶冶，富有啟發(fā)性、強烈的感染力和鮮明的教育性。二、教師提問藝術1.因材施問教師在提問對象的選擇上要照顧全體學生，更要因材施問。一些教師不能
5、根據學生學業(yè)水平進行“分層提問”，使每個學生都有表現、發(fā)展的機會，更不能根據學生性格、思維等特點進行提問。提問的對象往往是班上大部分學生或者少數成績好而又聽話的學生，對極少數成績差或者調皮的“弱勢者”2，往往是舉手也不提問，不舉手更不提問，這些學生就成了游離于課堂教學之外的“邊際人”。這種教學對他們的發(fā)展是相當不利的，可以說是一種無聲的折磨和摧殘。教師在課堂提問時要考慮學生參與教學活動所能承受的能力，在提問對象的選擇上也要做到“點面結合”，不能只顧及舉手積極的同學，也要兼顧相對“安靜”的同學。提問對老師來說可能只是一件平常的事情，但對學生來說，則可能有著非比尋常的意義。
6、提問對有些學生來說不僅是一個知識點掌握的問題，更重要的是學生的自尊心、自信心的問題，是學生平等發(fā)展權的問題。因此，教師必須注意這一點，切不可輕視提問對學生的意義，要通過提問去塑造、保護學生。2.適時鼓勵教學中常常發(fā)現，當學生答不出問題時，有的教師不是搭橋引導，而是另請高明；或者“恨鐵不成鋼”，語言中帶有批評，語調上帶有責備，情緒中帶有煩躁等。這使學生遭受失敗的體驗，從而情緒低落，課堂教學氣氛沉悶，不能很好地參與到教學過程中來。當學生回答問題時，教師要用信任的目光對待學生；學生對問題做出正確回答時，即使是很小的進步，教師都應當給予肯定、贊揚，這樣對提高學生積極性和增強學生
7、自信心非常有益；當學生回答不出時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導學生找出答案，以使學生獲得成功的體驗，產生愉悅的心情；當學生對問題做出不完善的回答時，教師可用鼓勵性的方式啟發(fā)學生答題，也可以叫其他學生進行補充。對于回答得好的學生，可以用“Welldone!”“Verygood!”“Youdidagoodjob!"等鼓勵學生再接再厲。對于回答不出或回答錯誤的學生，可以用“Itdoesn’tmatter.”“Ihopeyouwilldobetternexttime.”“Tryitagain.”等消除學生的自卑和恐懼心理，使學生樹立起信心。3
