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《綜合(小學)科學-小學-教育因意外而精彩-小學綜合實踐活動《認識蔬菜》案例》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、案例背景：作為新課程改革的一個亮點，綜合實踐活動課程已經(jīng)實施近兩年了，它是一門新興的課程，包括研究性活動、勞動技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)和社會實踐四塊內(nèi)容。其中研究性學習是一種以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，學生可從感興趣的社會實踐中選擇研究專題，以個人或小組合作的方式進行研究，從而掌握基本的研究學習方法，養(yǎng)成運用所學知識解決實際問題的能力，并形成嚴謹?shù)目茖W精神和科學態(tài)度的學習方式。一些教師認為這門學科沒有固定的教材，因此實施教學的內(nèi)容東拼西湊，各自研發(fā)教材進行嘗試教學，所以在嘗試之中往往會碰到各種意外。在
2、此，我想就自己在上自編教材《認識蔬菜》時的教學片段和自我反思來談?wù)?，目的是拋磚引玉，以期獲得大家的共鳴。?情景描述：片段1：課堂教學中，我出示了裝著黃瓜和苦瓜的黑色袋子，神秘地請學生進行摸猜游戲。有個學生摸猜后告訴大家一個是黃瓜，另一個不知道。我請他看一下苦瓜，學生還是說不認識。當時可把我急出了一身冷汗，因為我已經(jīng)在其他班級兩次試教了此課，當時叫上來的孩子都能叫出苦瓜的名字，我以為學生都認識，沒想到竟然不認識，這可把我的思路打亂了，我性急地取出苦瓜，問其他學生有認識的請舉手，班級64個孩子里只有10多
3、只手舉起。于是，我靈機一動，改變預設(shè)教案，把苦瓜的吃法、作用介紹了一番?？粗_下孩子們?nèi)粲兴嫉难凵?，我想他們今后絕對不會說不認識苦瓜了。?片段2：認識蔬菜，并給它們進行多種方法分類時，學生說出了按“顏色、形狀、長在哪里……”等多種分法，教室里一片熱鬧場景。這時我欣喜地看到一個平時比較內(nèi)向的孩子不太自信地舉手了，于是我請他再分分看，學生說，他可以按自己喜歡的蔬菜和不喜歡的蔬菜來分，把它們分兩類。這個想法倒創(chuàng)新，我預先沒有設(shè)計。于是我及時表揚了這位同學的想法很有創(chuàng)意，真聰明！然后讓大家想一想對他的想法有
4、什么想說的？學生經(jīng)過討論得出了“蔬菜都有各自的營養(yǎng)，千萬不能挑食，要多吃蔬菜，保持營養(yǎng)均衡，才能健康成長！”在探究的同時也受到了良好的思想教育。?片段3：在分組調(diào)查蔬菜種類時，我按照自己的預設(shè)，將全班分成了8個小組（每組8人，一個組長），進行了確定本組喜歡的蔬菜種類的小組討論。其中一組，因為意見無法統(tǒng)一而爭執(zhí)不休。組長及大部分的組員都認同調(diào)查綠葉蔬菜，而少數(shù)幾個學生則喜歡瓜類蔬菜。我看了看他們，還沒有時間仔細詢問，組長毫不客氣地發(fā)話了：“我是組長，你們應(yīng)該服從。更何況大不分的組員都認同調(diào)查綠葉蔬菜。少
5、數(shù)理應(yīng)服從多數(shù)?！薄澳闶墙M長，需要協(xié)調(diào)組內(nèi)意見，沒有錯。但是我也有自己喜歡的解決問題的方式啊?！币粋€孩子據(jù)理力爭道。我沒想到一個簡簡單單的討論，由于分組的固化而演變成了一場針鋒相對的辯論賽。最后，爭論以少數(shù)孩子的妥協(xié)告終。屈指可數(shù)的幾個孩子的個性思維，在強權(quán)下被壓制。?反思：1、綜合實踐活動具有很強的地域性，因此它的開展不能與當?shù)氐纳鐣h(huán)境相脫離，一定要因地制宜，利用區(qū)域優(yōu)勢，根據(jù)“就近、便利、靈活”的原則，體現(xiàn)每一所學校的特點，體現(xiàn)每一所學校所在地區(qū)的特點。例如學生是否認識苦瓜這個環(huán)節(jié)，因為這種蔬菜
6、在我們諸暨喜歡吃的人比較少，外地人比較喜歡吃，不吃當然也不會去關(guān)心、了解它了。事后得知，我先前試教的班級有不少學生來自外地，還有一些家里辦企業(yè)，雇傭了很多外地人，平時已經(jīng)知道苦瓜了，而今天上的班級里基本上是本地人。因此，我們綜合實踐教師在教學時應(yīng)當逐步建立起校外實踐基地和校內(nèi)資源館，充分利用校內(nèi)外設(shè)施、設(shè)備、場地和資源，還可以將校外資源移至校內(nèi)，為研究提供方便。2、課堂真是一個奇妙的舞臺，我們的孩子是一個出色的演員，他們的聰明才智需要我們老師的細心呵護！老師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，肯定他們的想法，對有
7、欠缺的，不能盲目否定，要積極引導他們有一個正確的認識，這樣我們的孩子才能健康、快樂的成長！教師平時要多啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)，去挖掘，而不是老師的“一堂灌”，并為以后的綜合實踐活動提供了一個平臺，而不是一般的“走秀”。3、綜合實踐活動學習的組織形式之一------小組合作學習，如果采用固化分組的定勢，那么無疑它將會成為學生學習的障礙。我在課后收集大量資料后知曉，常態(tài)下，分組學習可以是學生自由組合，也可以由教師來決定，或者是教師與學生共同來討論分組。在具體的分組方式上，充分地尊重學生的意愿，盡可能采用民主的
8、方式，或許才是最為科學的。有這樣一個調(diào)查結(jié)果，絕大多數(shù)學生喜歡自由組合和教師根據(jù)學生的意愿作調(diào)整這兩種分組方式。其中約60%的學生首選自由組合，贊同由教師決定這種方式的人數(shù)不到一成。當然，完全由學生自由組合也存在著一些問題。比如，受學生個人喜好或者人緣關(guān)系的影響，有的小組可能人數(shù)過多，而有的小組卻人數(shù)不足，甚至個別的學生找不到自己的小組。這時候，教師的引導與協(xié)調(diào)作用就顯得尤為重要。其實，小組合作學習只是一種學習形式，是讓學生在與人合作的過程中，完成單靠個
