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《2001年政治考研真題(文科)及參考答案》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、大班PBL教學方法及效果評估的探討王宗謙閔睿李艷濃（中國醫(yī)科大學附屬第四醫(yī)院，遼寧，沈陽，110032）【摘要】目的探討大班PBL的教學方法并對其進行效果評估。方法中國醫(yī)科大學89期運動醫(yī)學專業(yè)9、10、11班共83名學生在腎臟疾病教學期間隨機分成2組，PBL組41人，常規(guī)組42人。PBL組采用大班PBL自我教學模式，常規(guī)組采用傳統(tǒng)的講授模式，占用學時均為10學時，PBL組的指導(dǎo)教師和常規(guī)組的授課教師為同一名教師。學期末所有學生統(tǒng)一參加學校組織的期末考試，并記錄考試成績；同時對PBL組進行問卷調(diào)查。結(jié)果兩組學生理論考試成績比較無統(tǒng)計學差異。PBL組學生普遍
2、認為大班PBL自我教學模式更有利于知識點的理解，活躍課堂氣氛，同時可以提高自學能力，并可以培養(yǎng)臨床思維和團隊協(xié)作精神，對本次PBL教學效果表示滿意。結(jié)論大班PBL自我教學模式既可以加強學生對教學內(nèi)容重點難點的掌握,又在培養(yǎng)和提高學生的臨床思維、自學能力、團隊協(xié)作等方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式，并且明顯節(jié)省教學資源，符合我國的國情。【關(guān)鍵詞】PBL，大班，教學模式以問題為基礎(chǔ)的教學模式—PBL（ProblemBasedLearning,PBL）教學模式，由于其改變了原有傳統(tǒng)教學模式中以教師為主導(dǎo)，學生被動接受的形式，更注重調(diào)動學生在教學活動中的積極性和參與性，使學生
3、真正成為學習的主體，更有利于培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神，已逐漸被國內(nèi)多所醫(yī)學院校所采用，并取得良好的效果。但是，由于PBL是一種以問題為基礎(chǔ)，小組討論為主，教師引導(dǎo)為輔的教學過程，需要占用較多的課時及教師資源，在我國應(yīng)用仍存在一些問題[1]，并沒有被廣泛地開展。因此，為適應(yīng)我國學生多、教師少、教室緊缺、教學內(nèi)容多的國情，在大班教學中探索應(yīng)用PBL教學模式成為不可或缺的趨勢。為此，在2007年第二學期，在腎臟疾病章節(jié)，對中國醫(yī)科大學89期運動醫(yī)學班采用了改良的PBL教學方法，稱之為“大班PBL自我教學模式”，效果滿意。1.資料和方法1.1研究對象中國醫(yī)科大
4、學89期運動醫(yī)學專業(yè)9、10、11班共83名學生，男32名，女51名，隨機分成兩組，PBL組41人，常規(guī)組42人。兩組在性別、年齡構(gòu)成上無統(tǒng)計學差異（表1）。表1兩組學生一般情況比較PBL組（n＝41）常規(guī)組（n＝42）P性別（男/女）17/2415/270.655年齡19.38±1.0819.35±1.120.8991.2研究方法常規(guī)組42人采用傳統(tǒng)講授模式，PBL組采用改良的PBL教學模式，兩組的講解教師和指導(dǎo)教師為同1名教師，所占用的課時數(shù)相同，均為10學時。具體過程：將PBL組同學隨機分成4個學習小組，每組隨機產(chǎn)生1名組長。課前1周，指導(dǎo)教師根據(jù)教
5、學大綱的要求針對每個教學內(nèi)容準備好4組教學病例，設(shè)計教學*通訊作者場景，隨機分發(fā)給每個學習小組。組長組織同學查資料，集中討論，總結(jié)，并制作課件（約10分鐘內(nèi)容）。課上，每組派1名代表負責演講，講解臨床思路，給出診斷治療意見及依據(jù)，并針對所涉及課程內(nèi)容進行授課講解，之后其余小組同學向講者提問，講者對提問進行解答，此時演講同學就像是“老師”在上課，即同學教授同學，故稱之為“自我教學模式”。每組代表演講結(jié)束后，其余小組同學按評分內(nèi)容逐項填寫評分表。指導(dǎo)教師根據(jù)代表演講的亮點和不足以及同學提出的問題進行點評，引出本節(jié)課的重點、難點并給予適當點撥和講解。1.3考核辦
6、法學期結(jié)束后對兩組學生理論課成績進行比較，同時對PBL組學生通過課程的總體情況、學生的學習情況、教師的授課情況、PBL課程的組織及總體看法幾方面進行問卷調(diào)查。1.4統(tǒng)計方法采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件分析資料。各連續(xù)變量指標均以均數(shù)±標準差（±s）表示，統(tǒng)計分析采用t檢驗，P＜0.05時有統(tǒng)計學意義。2.結(jié)果2.1考試成績兩組學生理論考試成績無統(tǒng)計學差異（見表2）。表2兩組學生理論課成績比較表常規(guī)組（n＝42）PBL組（n＝40）P值成績80.69±9.0377.15±12.140.1372.2退出PBL組有1名學生因個人原因未能參加理論考試，未納入統(tǒng)計分
7、析。兩組學生自覺按照事先分組進行學習，期間不存在沾染情況。2.3PBL組學生問卷調(diào)查情況采用無記名問卷調(diào)查41份，回收率100％。分別對課程總體情況、學生學習情況及教師授課情況等進行評價（表3，表4，表5，表6，表7）。從表格中可以看出，學生對課程總體評價較好，其中選擇非常好/好均占90％以上；小組成員間互相協(xié)作及評價，選擇非常滿意/滿意占90％左右；對所獲取知識的理解掌握和表達能力上，選擇非常滿意/滿意也在90％左右；學生對指導(dǎo)教師在本次教學中的引導(dǎo)作用評價較高，選擇非常好/好的在90％以上；在對這次大班PBL的總體看法上，選擇非常同意/同意兩項者也在9
8、0％左右。而在所有問卷中，學生選擇不好/非常不好、不滿意/非常不滿
