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1、關(guān)于語用能力與語用教學(xué) 論文關(guān)鍵詞：語用能力 語言能力 語用教學(xué) 論文摘要：隨著語用學(xué)學(xué)科的孕育、興起、確立與發(fā)展，培養(yǎng)和提高我國外語學(xué)習(xí)者運(yùn)用外語進(jìn)行實(shí)際交際能力逐漸成為教學(xué)理念。交際能力包括語言能力和語用能力。在英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，語言能力的培養(yǎng)是首要的，但到了已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)恼Z言能力的大學(xué)英語階段，應(yīng)該重視語用能力的培養(yǎng)。語用能力包括語用行事能力、語用推理能力、語用心理能力、語用文化能力、語用語境能力和語用效能能力等，從語用學(xué)、跨文化交際學(xué)和第二語言習(xí)得理論的角度提出了在英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生語用能力的途徑?！ ≌Z用能力指的是在言語交際中正確理解和實(shí)施言語行為的
2、能力，它是語言交際能力的一個(gè)重要組成部分。近十多年來，國內(nèi)外語用學(xué)界有關(guān)“語用能力”的研究主要集中在兩個(gè)方面：一是“語用失誤”及其類別和原因；二是語用能力與語言能力之間的關(guān)系。目前我國英語教學(xué)界對(duì)語用知識(shí)在英語教學(xué)中的重要性基本已形成共識(shí)，許多專家和學(xué)者們就如何在英語教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、英語教材的編寫和英語語言測(cè)試等教學(xué)領(lǐng)域中引進(jìn)語用范疇的問題進(jìn)行了探討和嘗試，提出了不少精辟的見解和可行的措施。但在英語課堂教學(xué)中如何導(dǎo)入語用知識(shí)、教師如何利用語用學(xué)的相關(guān)理論來提高學(xué)生的語用能力則進(jìn)展不大。本文擬就這一課題做些探討。 一語用能力 語用能力是指人們?cè)谡Z言交際活動(dòng)中使用和理解語
3、言的能力，它既與語言系統(tǒng)本身有關(guān)，也與制約語言系統(tǒng)的所謂外交系統(tǒng)有關(guān)。Leech對(duì)此的區(qū)分是語言語用和社交語用。由此，語用能力包括以下基本特征：1）在語言語用層次上遵守語言規(guī)則；2）在社交語用層次上注重文化差異；3）在心理認(rèn)知層面上依附機(jī)理制約；4）在時(shí)空情境層面上講究語境制約。具體來講，語用能力大致包括以下幾個(gè)基本要素： 1語用行事能力，即學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言實(shí)施言語行為的能力。具備此能力，學(xué)習(xí)者可根據(jù)特定的情況、不同的目的來使用語言“做事”，充分體現(xiàn)語言的功能?！ ?語用推理能力。語用推理是人類認(rèn)知行為中的機(jī)理性體現(xiàn)，在交際行為中起著不可或缺的作用。在交際對(duì)方“有話不直說”、“話
4、中有話”、“言蘊(yùn)所含”的情況下，語用推理勢(shì)必派上大的用場。因此，語用推理能力具體指學(xué)習(xí)者在話語中尋找關(guān)聯(lián)，建立語境假設(shè)，推導(dǎo)話語真實(shí)意圖的能力，做到“含則能解”?！ ?語用心理能力。語用心理好似潛藏在人體內(nèi)看不見的“大腦”，它制約并支配著人們的語言交際活動(dòng)，對(duì)于交際意圖的傳遞和理解起著重要作用。所謂語用心理能力，是指交際者根據(jù)特定的交際目的、環(huán)境、對(duì)象以及所要達(dá)到的效果而進(jìn)行心理運(yùn)用和調(diào)適的能力?！ ?語用文化能力。文化與語言歷來親密不可分，文化的維系是人們組成社團(tuán)和社會(huì)的基石，現(xiàn)今的文化多元化已使得隸屬于特定文化的“社會(huì)人”變成了多種文化的“地球人”5，這一趨勢(shì)將來會(huì)更加凸顯。
5、模因的復(fù)制和傳播已超出民族和國家的界限，全球文化間的交融和碰撞在所難免。因此，強(qiáng)化語言和文化兩位一體，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語用文化能力勢(shì)在必行。鑒于此，語用文化能力的核心是交際者對(duì)母語文化和二語文化的相知、相容的能力?！ ?語用語境能力。語言交際活動(dòng)離不開特定的人、時(shí)間和場合等因素，這些因素的共同作用便構(gòu)建起制約和影響交際活動(dòng)的語境。語境的特點(diǎn)是其動(dòng)態(tài)性和延伸性，也就是說，語境的構(gòu)建是發(fā)展的，它隨著交際意圖、時(shí)間地點(diǎn)等不斷變化，并逐漸將交際活動(dòng)引向深入。當(dāng)然，語境也會(huì)出現(xiàn)所謂的“斷檔”現(xiàn)象，因交際者之間的語用行事、推理、心理和文化等能力的差異，在某種情況下語境假設(shè)不能建立，交際也就隨之中斷
6、或失敗。根據(jù)上述分析，對(duì)學(xué)習(xí)者語用語境能力的培養(yǎng)就成為促進(jìn)語言交際活動(dòng)取得成功的有力保障，交際者在特定的時(shí)間、地點(diǎn)，以特定的交際意圖，對(duì)特定的對(duì)象，用特定的語用風(fēng)格實(shí)施特定的言語行為就顯得尤為重要，即所謂的“說無定話，話無定法”?！ ?語用效能能力。語言交際在于達(dá)到目的，實(shí)現(xiàn)話語效能。語用效能能力的培養(yǎng)和提高能夠保證學(xué)習(xí)者有效地做到意圖的傳遞和接收，并結(jié)合特定情況采用一定的語用策略，如真話假說、假話真說、旁敲側(cè)擊、直截了當(dāng)、明話暗說、暗話明說、長話短說、短話長說等，真正做到交際的章法有致、有效和必果。 二英語課堂教學(xué)中學(xué)生語用能力培養(yǎng)的途徑 眾所周知，我們英語教學(xué)的最
7、終目標(biāo)就是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在實(shí)際的交際情景中正確地、恰當(dāng)?shù)睾挽`活地使用英語的能力，即語用能力。根據(jù)我們目前的英語課堂教學(xué)狀況來看，筆者認(rèn)為，要有效地培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，課堂教學(xué)應(yīng)注重以下途徑的發(fā)展： 1語言知識(shí)的講授應(yīng)結(jié)合其語用知識(shí) 英語交際能力包括語言能力和語用能力，語言交際既可以是口頭，也可以是書面；既可以是信息接受，也可以是信息輸出，或者兩者并行。不管怎樣，語言交際的前提是掌握語言知識(shí)（語音、語法、詞匯）和語言技能（聽、說、讀、寫）。換言之，語言水平（languag
