把握師生情感交融藝術(shù)

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1、把握師生情感交融藝術(shù)　　摘要:在教學(xué)實(shí)踐中,有不少教師雖對學(xué)生有愛心,卻未被學(xué)生所感受、領(lǐng)情,結(jié)果師生人間情感關(guān)系還是沒有融洽。其原因可能是多方面的,但教師沒有抓住師生情感交融的關(guān)鍵則是根本的一條。根據(jù)情感心理學(xué)的原理,其關(guān)鍵是教師要將自己的愛生之情化為滿足學(xué)生合理需要的行為,只有將愛生之情在教學(xué)過程中巧妙地施于學(xué)生身上,才能產(chǎn)生極大的愛的滲透力、持續(xù)力、爆發(fā)力和震撼力?！　￡P(guān)鍵詞:情緒情感情感交流人際關(guān)系　　　　我們說融洽師生情感關(guān)系也是一門藝術(shù),而且可以說,這是教書育人藝術(shù)中的精髓。那么怎樣才能把握這門藝術(shù)呢?那就只有

2、充分運(yùn)用情感規(guī)律于一系列具體操作之中,將愛生之情在教學(xué)過程中巧妙施于學(xué)生身上,才能產(chǎn)生極大的滲透力、持續(xù)力、爆發(fā)力和震撼力?！　∫?、施愛于細(xì)微之處　　情感心理學(xué)告訴我們,一個(gè)人的某種情感深厚,這種情感越會(huì)在他的行為舉止的細(xì)枝末節(jié)中表現(xiàn)出來。因此,要知道一個(gè)人對某事或某人的情感究竟是深還是淺,最有效而最簡便的方法是觀其行為表現(xiàn)的細(xì)微之處,即所謂“細(xì)微之處見真情”。而另一方面,學(xué)生對教師的觀察也是感受到不同的意味。因此,教師在與學(xué)生交往中,就要善于將愛生之情流露于師生接觸的細(xì)微之處,讓學(xué)生從中感受到教師的一份溫馨的深情?！　《?/p>

3、、施愛于意料之外　　關(guān)于情緒發(fā)生的心理機(jī)制的研究表明,一個(gè)人情緒的發(fā)生與客觀事物與其主觀預(yù)期的關(guān)系有關(guān),而且這一關(guān)系主要決定一個(gè)人情緒發(fā)生的強(qiáng)度。當(dāng)客觀事物越超出個(gè)體的主觀預(yù)期越大,由此引起的情緒反映的強(qiáng)度也就越大,反之,則越小。因此,教師要使自己的愛的行為能真正引起學(xué)生情感上的震動(dòng),產(chǎn)生師生情感上的熾熱的碰撞,就要想方設(shè)法在師生交流中有意識(shí)地利用超出預(yù)期所產(chǎn)生的增強(qiáng)情感強(qiáng)度的效果,盡可能使自己的某種愛生行為的處理出乎學(xué)生的意料之外,使之產(chǎn)生情感上的震撼力,從而形成巨大的情感沖擊波,極大地促進(jìn)師生人際情感關(guān)系的發(fā)展?！　∪?/p>

4、、施愛于批評之時(shí)　　批評給學(xué)生最表面和最直接的感受似乎未能滿足學(xué)生的需要,容易使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒,與此同時(shí),批評學(xué)生也正鑒于學(xué)生違紀(jì)、犯錯(cuò)誤或不足的行為,也往往是教師“恨鐵不成鋼”的實(shí)際做法,最容易產(chǎn)生負(fù)性情緒的時(shí)候。因此,批評學(xué)生的時(shí)候也是教師與學(xué)生之間最容易發(fā)生對立和對抗,爆發(fā)沖突的時(shí)候。在這樣的特殊場合,如果注意批評的方式方法,在批評教育學(xué)生的過程中仍能讓學(xué)生感受到教師的一片拳拳之心、殷殷之情,是一件很不容易做到的事情,卻也是化消極為積極,變被動(dòng)為主動(dòng)的關(guān)鍵所在,是體現(xiàn)教師教書育人藝術(shù)的難點(diǎn)。其關(guān)鍵是要想方設(shè)法使對學(xué)

5、生的批評也能充溢真情和愛心,真正做到嚴(yán)慈相濟(jì)、情理相融。特別要注意將學(xué)生的違紀(jì)行為與學(xué)生的人格相區(qū)分,我們要批評和糾正學(xué)生的違紀(jì)行為,更要尊重和保護(hù)學(xué)生的人格。四、施愛于困難之時(shí)　　有關(guān)情緒發(fā)生的心理機(jī)制的研究表明,一個(gè)人情緒的發(fā)生與客觀事物與其主觀需要的關(guān)系有關(guān),而且這一關(guān)系在一定程度上會(huì)影響一個(gè)人情緒發(fā)生的強(qiáng)度。一般而言,個(gè)體對客觀事物的需要越迫切,其滿足與否所引起的情緒反映的強(qiáng)度也就越大,反之則越小。當(dāng)學(xué)生困難的時(shí)候,是學(xué)生最需要幫助的時(shí)候,也就是對其客觀事物的需要最迫切的時(shí)候,倘若教師能在這種情況下及時(shí)滿足學(xué)生的需

6、要,如同雪中送炭,最容易引起學(xué)生情感上的融動(dòng)。因此,教師應(yīng)把學(xué)生的困難求助看作通過施愛融洽師生情感關(guān)系的最佳契機(jī)。　　五、施愛于關(guān)鍵之時(shí)　　學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中會(huì)面臨許多關(guān)鍵性的時(shí)刻,有許多十字路口,如果要考試、重大競賽、學(xué)習(xí)生活的不適應(yīng)和挫折、學(xué)習(xí)嚴(yán)重挫折等等,學(xué)生自己由于涉世不深,經(jīng)驗(yàn)缺乏,往往把握不好,又不知如何是好,而其后果卻又給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活,乃至人生道路造成極大的影響?！　×⑹塾趯W(xué)生之中　　在教學(xué)中的師生之間情感的交流里還存在學(xué)生之間的情感交流,只是在人們探討師生情感時(shí)往往把注意力更多地集中在教師與學(xué)生之間

7、的情感交流,而且容易忽視學(xué)生之間的情感交流。教育學(xué)中有一條平行教育原則,即教師一方通過自己的教育未影響學(xué)生,另一方面,又通過學(xué)生集體來對學(xué)生施加影響,以達(dá)到在兩條途徑上同時(shí)發(fā)揮教育的作用的目的。在促進(jìn)師生人際情感方面也有類似平行教育那樣的做法,即教師一方面要把自己對學(xué)生的愛直接施于學(xué)生,另一方面也可通過學(xué)生集體將這種愛傳遞給學(xué)生,由此所產(chǎn)生的感激之情更帶有值得回味無窮的溫馨,極利于師生情感關(guān)系的融洽。