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1、職業(yè)教育項目主題式課程資源的開發(fā)與實踐研究摘要：21世紀的職業(yè)教育必須培養(yǎng)職教生在復雜、有意義的項目情境中發(fā)展自己的能力。項目主題式課程資源是以項目為核心，主題單元為基本的信息組織單位,將主題與職業(yè)課程、各種資源、工具、媒體和教學方式等進行多樣化、彈性化的整合的資源。其開發(fā)與實踐的最大價值，在于引導教師和學生從基于教科書的教與學走向基于資源的教與學，讓學生以一種參與、探究的方式在真實任務中學習，從而充分發(fā)揮職教生的綜合、預見、創(chuàng)新、評價、反思等嚴謹?shù)乃季S能力以及合作、管理、解決復雜問題的行為能力。關鍵詞：項目主題式；課程
2、資源；開發(fā)；管理；實踐；行為能力一、問題的提出隨著職業(yè)教育課程改革力度不斷加大，課程資源的重要性日益顯現(xiàn)出來。職業(yè)教育課程改革要求課程資源不僅要關注學生的學習與未來職業(yè)的聯(lián)系，而且要關注學生的興趣和經(jīng)驗，尊重學生的個性自由發(fā)展，改變過去把學生放在客體位置而忽視了其主體性的對象化思維。課程資源不能僅僅來自“科學世界”，而必須以“生活世界”作為背景和來源，進而賦予它生活意義和生命價值。同時，課程資源要呈現(xiàn)職業(yè)群體的生活經(jīng)驗，并把它們納入到學生生活世界中加以組織，使職業(yè)文化進入學生的“生活經(jīng)驗”和“履歷情境”。項目主題式課題資
3、源打破傳統(tǒng)的以學科課程資源為主的組織方式，以真實問題為出發(fā)點,建立“主題式”課程資源?！爸黝}式”資源由點、線、面三維構(gòu)成，點是最具職業(yè)教育價值的主題；面是由主題生發(fā)出的各種資源，這些資源既可以是學科間的，也可以是領域間的，通過橫向聯(lián)系對主題進行多方面的闡釋；線，則是貫穿各主題間的邏輯思路，不僅體現(xiàn)了課程資源開發(fā)者的價值取向，更是培養(yǎng)目標在資源選取與使用中的內(nèi)化。項目主題式課程資源的開發(fā)突破了知識本位的設計思想，注入學生本位、社會本位的設計，對于充分發(fā)揮職校生的綜合、預見、創(chuàng)新、評價、反思等嚴謹?shù)乃季S能力與合作、管理以及解
4、決復雜問題的行為能力具有非常重要的意義。二、職業(yè)教育項目主題式課程資源內(nèi)涵與特點（一）項目主題式課程資源的內(nèi)涵項目作為學校教育更為實用、更貼近生活的方式，首先興盛于20世紀早期的美國。項目一詞寓意著一種豐富的的學習經(jīng)驗,其隱含的觀點是：當“全身心投入”時，學習效果就會得到加強（Kilpatrick,1918）[1]?；陧椖恐黝}式的學習過去由于過于非結(jié)構(gòu)化而被傳統(tǒng)的職業(yè)學校教育拒絕接受，大多數(shù)教師都認為項目僅僅只適用于學生的職業(yè)培訓。但隨著信息技術(shù)與建構(gòu)主義學習理論的興起,基于項目的學習再次走進職業(yè)學校。正如舊金山奧康奈
5、爾技術(shù)高中（JohnO’ConnellHighSchoolofTechnology）的校長珍妮特·舒爾澤（JanetSchulze）說，基于項目的學習（PBL）是將學術(shù)能力整合到現(xiàn)實情境的最快捷方式。那么，基于項1目的學習到底具有怎樣的內(nèi)涵呢？托馬斯（Thomas,2000）認為主要有五大要素構(gòu)成：（1）以學科課程為主；（2）圍轉(zhuǎn)引導學生接觸到核心概念或者原理的驅(qū)動性問題來組織；（3）探究以及知識建構(gòu)的有建設性的調(diào)查；（4）學生驅(qū)動：學生要對主題作出選擇、設計和管理工作負責；（5）真實性，提出發(fā)生在真實世界的問題和人們關
6、心問題[2]。由此可見，項目主題式課程資源應以有意義的項目為焦點，以主題為基本的信息組織單元,將主題與課程、各種資源、工具、媒體和教學方式等進行多樣化、彈性化的整合，形成對項目中的信息的完整表達。其目的是讓學生以一種參與、探究的方式在真實任務中學習，獲得知識和技能,并在實際應用中更加熟練地應用知識。(二)項目主題式課程資源的特點項目主題式課程資源是一種非“自然”資源，無論其存在的形態(tài)結(jié)構(gòu)，還是功能和價值，都與“自然”資源不同，它是一種經(jīng)實施主體自覺地、能動地加以賦值、開發(fā)和利用之后的一種課程資源。其主要有以下幾個特點：1
7、．知識主題。項目主題式課程資源必須以學科知識為背景，體現(xiàn)知識主題。首先，它打破了傳統(tǒng)的單一學科的知識結(jié)構(gòu)和順序，以主題為線索，重新組建有序的、符合學生認知規(guī)律和特點的知識模塊。其次，資源既保持了對學科概念的關注同時又將這些概念和他們的設計工作相聯(lián)系知識擴展。最后，建立有利于項目工作“支架系統(tǒng)”即項目模型以及項目探究的思考策略。2．多樣性。項目主題式課程資源的多樣性主要表現(xiàn)為：首先，具有“客觀形態(tài)”的多樣性。由于地域、年代、可供開發(fā)和利用的課程不同，其客觀構(gòu)成形式也就不同。其次，具有“主觀形態(tài)”的多樣性。在不同的文化背景下
8、，人們的價值觀念、道德意識、風俗習慣、宗教信仰不同，資源的主觀表現(xiàn)形態(tài)也不一樣。第三，課程資源的目標也是多樣的，它不僅能夠?qū)崿F(xiàn)課程的目標，同時也能作為社會資源發(fā)揮社會效益。最后，課程資源評價是多樣的。不同的主體，由于各自存在不同的人生經(jīng)歷，個性特征以及文化背景，勢必形成課程資源評價的多樣性。3．動態(tài)性。項目主題式課程
