對(duì)高中歷史課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

《對(duì)高中歷史課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、對(duì)高中歷史課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考　　文章編號(hào)：ISSN1006―656X（2014）05-0230-01　　一、準(zhǔn)確把握教材　?。ㄒ唬┮暧^把握教材　　備課時(shí)，把每節(jié)課都放在整個(gè)歷史長(zhǎng)河中去，居高臨下地講述。要做到這一點(diǎn)，必須通讀教材，掌握歷史階段特征。例如高一世界近現(xiàn)代史下冊(cè)第一章是《無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命運(yùn)動(dòng)和民族解放運(yùn)動(dòng)的高漲》，包括四節(jié)內(nèi)容，這四節(jié)前后聯(lián)系可看作是一個(gè)整體：俄國(guó)十月革命、資本主義世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命運(yùn)動(dòng)和亞、非、拉各國(guó)的民族解放運(yùn)動(dòng)，是總的世界革命運(yùn)動(dòng)的三個(gè)組成部分，共同促成世界現(xiàn)代史首次革命高潮，這是以俄國(guó)十月革命為開(kāi)端，以西方資本主義國(guó)家里的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命斗爭(zhēng)為主導(dǎo)，以被壓迫民族為

2、同盟軍的一次世界規(guī)模的革命運(yùn)動(dòng)。這樣講述，學(xué)生就有了一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)。再如講述中國(guó)近現(xiàn)代史時(shí)要宏觀把握三條線索：中國(guó)人民的屈辱史、抗?fàn)幨泛吞剿魇?。那么以后講任何一節(jié)時(shí)都可放入一條線索中去，使學(xué)生能更清楚地把握歷史。　　（二）微觀拓寬教材　　中學(xué)歷史教科書(shū)曾被一些史界同仁形象地稱(chēng)為“壓縮餅干”。因此，我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)，對(duì)一些內(nèi)容必須進(jìn)行必要的充實(shí)和具體化，使之生動(dòng)形象和更易理解。當(dāng)然，拓寬是適當(dāng)?shù)?，像教材有關(guān)內(nèi)容的順延，史料的補(bǔ)充，理論的深化等等，這對(duì)提高學(xué)生的讀史興趣、激發(fā)學(xué)生的情感是很有好處的。就理論的深化來(lái)說(shuō)，因高考越來(lái)越把歷史思維能力的考查作為主要內(nèi)容，而有些理論性問(wèn)題又使學(xué)生感到高深

3、莫測(cè)，無(wú)所適從，所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中就應(yīng)適時(shí)地把有關(guān)辯證唯物主義和歷史唯物主義理論觀點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行滲透，使學(xué)生有規(guī)可循，心中有數(shù)，從而提高思維能力。例如：我在講述太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的歷史作用時(shí)，引用了趙爾巽在《清史稿》中的有關(guān)論述：“秀全以匹夫倡革命……中國(guó)危亡，實(shí)兆于此?！弊寣W(xué)生思考這一觀點(diǎn)。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行階級(jí)斗爭(zhēng)觀點(diǎn)輔導(dǎo)，即：階級(jí)斗爭(zhēng)是階級(jí)社會(huì)歷史發(fā)展的直接動(dòng)力，它突出地表現(xiàn)在社會(huì)形態(tài)更替的質(zhì)變過(guò)程中，還表現(xiàn)在同一社會(huì)形態(tài)內(nèi)部發(fā)展的量變過(guò)程中。　?。ㄈ┥罨瘶?biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系　　一節(jié)課一般涉及幾個(gè)問(wèn)題，那么教師在講課時(shí)不但要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要注意深化各個(gè)標(biāo)題之間的內(nèi)在聯(lián)系。我參加過(guò)山東省中學(xué)

4、歷史優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，也聽(tīng)過(guò)很多課。有些課各個(gè)問(wèn)題平均用力，分不清主次，挖掘不出每個(gè)標(biāo)題的內(nèi)在聯(lián)系；有些課則解難釋疑，詳略得當(dāng)。例如《“工農(nóng)武裝割據(jù)”的形成》一節(jié)，重點(diǎn)講清概念――工農(nóng)武裝割據(jù)：中國(guó)革命走農(nóng)村包圍城市的道路，即在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下，把武裝斗爭(zhēng)、土地革命、根據(jù)地建設(shè)的緊密結(jié)合，并讓學(xué)生按本書(shū)內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系連線?！　《?、嚴(yán)瑾的課堂結(jié)構(gòu)　　嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)這是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。要做到這一點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)活歷史，我認(rèn)為必須處理好三個(gè)關(guān)系：　?。ㄒ唬┱n堂氣氛“嚴(yán)”與“活”的關(guān)系　　教師必須具備較強(qiáng)的課堂氣氛控制能力。良好的課堂氣氛應(yīng)該是既嚴(yán)肅又活躍。做到嚴(yán)中有活，活中有嚴(yán)；嚴(yán)而不死，活而不亂?！?/p>

5、嚴(yán)”表現(xiàn)在：課堂紀(jì)律要嚴(yán)；教師傳授知識(shí)應(yīng)當(dāng)注重準(zhǔn)確性，做到史實(shí)準(zhǔn)確、觀點(diǎn)正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開(kāi)河；學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待，對(duì)正確答案要予以肯定，對(duì)錯(cuò)誤的答案要及時(shí)糾正?！盎睢北憩F(xiàn)在：教師要有親切的面容，和藹的態(tài)度；穿插與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對(duì)歷史史實(shí)的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動(dòng)有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細(xì)流的描繪。　?。ǘ┡囵B(yǎng)能力與思想教育、傳授知識(shí)的關(guān)系　　有人說(shuō)教給學(xué)生的知識(shí)等于教給他們“加法”，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教給他們“乘法”，在歷史教學(xué)中不僅要教給學(xué)生歷史史實(shí)，更重要是培養(yǎng)他們?cè)谡莆諝v史史實(shí)的基

6、礎(chǔ)上如何運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)去分析、比較、概括、歸納、評(píng)價(jià)某些歷史事件、歷史人物。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，優(yōu)化課堂提問(wèn)，如投石激瀾、巧設(shè)障礙、擴(kuò)充延伸、誘導(dǎo)爭(zhēng)論、變換角度等等，啟導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性、培養(yǎng)思維的獨(dú)立性、拓展思維的廣闊性、激發(fā)思維的批。　?。ㄈ┙虒W(xué)過(guò)程中“疑”與“釋”的關(guān)系　　“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯虒W(xué)過(guò)程中，教師正確處理“疑”與“釋”的關(guān)系，這也是提高學(xué)生思維能力的途徑。上課時(shí)，可多用一些設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句來(lái)設(shè)疑，讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如：講第一次國(guó)共合作的必要性和可能性時(shí)，我不是簡(jiǎn)單地將要

7、點(diǎn)和盤(pán)托出，而是提供四則材料，在學(xué)生閱讀、思考的基礎(chǔ)上加以點(diǎn)撥提示。當(dāng)然設(shè)計(jì)問(wèn)題要有啟發(fā)性和深刻性，不宜過(guò)難，也不能過(guò)易；不應(yīng)停留在要求學(xué)生用“是”、“不是”來(lái)回答上，也不應(yīng)高不可攀，無(wú)從下手，而是難易適度，“跳一跳就能摘得到。”設(shè)疑的目的在于釋疑。釋疑的方法多種多樣，如教師講授法、學(xué)生思考法、師生討論法等等?！　∪?、課堂語(yǔ)言具有感染力　　教師語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教學(xué)的實(shí)際效果。正如蘇聯(lián)教育家馬卡連珂所說(shuō)的：“