資源描述：
《教育類學(xué)科教育畢業(yè)論文 “問題學(xué)生”的情感軟化》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、湖南師范大學(xué)本科畢業(yè)論文考籍號(hào)：XXXXXXXXX姓名：XXX專業(yè)：教育類學(xué)科教育論文題目：”問題學(xué)生”的情感軟化指導(dǎo)老師：XXX二〇一一年十二月十日中學(xué)生的性格和行為習(xí)慣的培養(yǎng)和教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，由于我們教育鏈的某些環(huán)節(jié)脫鉤，造成一些學(xué)生在這些方面應(yīng)有的培養(yǎng)和教育延滯，最終導(dǎo)致學(xué)生在心理、性格或行為習(xí)慣等方面產(chǎn)生嚴(yán)重缺陷甚至偏激，出現(xiàn)諸如愛打架、迷上網(wǎng)、談戀愛和小偷小摸等惡習(xí)，令教育者甚感頭痛，我們習(xí)慣把這類學(xué)生統(tǒng)稱為“問題學(xué)生”。問題學(xué)生一般頭腦聰明、自尊心強(qiáng)、情感豐富，但愛好單一、性格孤僻、敏感、沖動(dòng)，容易產(chǎn)生破壞行為。在班級(jí)里由于學(xué)習(xí)成績(jī)和品德明顯落后，屬于后進(jìn)生。如果讓他們長(zhǎng)時(shí)
2、間的生活在缺乏溫暖的家庭或班集體里，長(zhǎng)期處于被歧視、輕視或忽視環(huán)境中，必然嚴(yán)重扭曲他們的人格造成難以彌補(bǔ)的遺憾。對(duì)此類學(xué)生，我認(rèn)為應(yīng)動(dòng)之以情、哺之以情，情動(dòng)而教化至。一、一片冰心在玉壺——愛“愛”是軟化問題學(xué)生的重要武器，當(dāng)前，服軟不服硬的中學(xué)生比較多，采用壓服或者其他強(qiáng)硬手段只能適得其反。我認(rèn)為，關(guān)愛的缺乏是造成問題學(xué)生的關(guān)鍵因素，缺親情、友情，被輕視、忽略，是這類學(xué)生出現(xiàn)性格和行為習(xí)慣問題重要因素。他們中，父母離異、家庭殘缺者不乏其人。偏激的心理和自卑感交織在一起，一方面渴求被愛，一方面又自我封閉；一方面自我膨脹，一方面又自慚形穢。在這種種因素制約之下，如果教育者置之不理或者體察不到，
3、在這種失望和失落情緒籠罩下，迫使他們走進(jìn)虛擬世界、走進(jìn)不良群體，最終用談戀愛、小偷摸、打架等方式麻醉自己、逃避現(xiàn)實(shí)。面對(duì)這一切，老師在一定程度上要擔(dān)負(fù)起父母、朋友等角色,用真誠(chéng)走進(jìn)他們的生活。愛，首先做到真誠(chéng)。真誠(chéng)是指開誠(chéng)布公，不虛偽行事，不以個(gè)人的權(quán)威或職業(yè)地位作掩護(hù)，對(duì)學(xué)生過失表現(xiàn)出過分的關(guān)心。不持居高臨下、盛氣凌人的態(tài)度，應(yīng)出于幫助的熱情來追求向往的成效。對(duì)那種性格孤僻、獨(dú)來獨(dú)往的問題學(xué)生，更應(yīng)該用真誠(chéng)去感化他們。其次做到寬容。問題學(xué)生在情感上容易受傷害，容易為小事而難過憤怒，其習(xí)慣性的反應(yīng)是攻擊，教師要用自己無(wú)微不至的關(guān)愛去校正他們，讓他們學(xué)著以別人的觀點(diǎn)來思考，教他們學(xué)習(xí)如何控制
4、憤怒。愛學(xué)生是教師這一職業(yè)的本質(zhì)要求，教師是人類靈魂的工程師，應(yīng)該成為優(yōu)秀的心理教育專家。耐心、細(xì)心和熱心是軟化問題學(xué)生的前提條件。只有學(xué)生真正感到老師確實(shí)是在關(guān)心自己、愛護(hù)自己，他們才會(huì)有改變舊我的內(nèi)在要求。教師的忽視和無(wú)原則的嚴(yán)懲重罰，必將導(dǎo)致師生對(duì)立，再好的方法也會(huì)失效。二、青山著意化為橋——情研究證明，決定教師能否有利于促進(jìn)學(xué)生的人格健康的發(fā)展，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的是教師的職業(yè)情感人格品質(zhì)。一個(gè)好教師的職業(yè)情感人格品質(zhì)的基本內(nèi)核是“促進(jìn)”，這種促進(jìn)的教育態(tài)度，可綜合分成四類：理解學(xué)生、與學(xué)生和諧相處、健康的教育期待，其核心就是“情”。情感是人際關(guān)系的主要調(diào)節(jié)器，良好的
5、師生關(guān)系表現(xiàn)為情感上的融洽。一切心理關(guān)系都是建立在認(rèn)知的基礎(chǔ)之上的。缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師往往從表面現(xiàn)象上認(rèn)識(shí)學(xué)生，形成自己的好惡，對(duì)那些表露在外面的違反課堂秩序，以及攻擊性性格和行為比較容易引起重視，對(duì)那些性格孤僻，具有退避、回歸性行為特征的學(xué)生卻往往看不到問題所在。教師對(duì)自己所喜歡的學(xué)生容易感知他們的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)自己不喜歡的學(xué)生易感知道他們的缺點(diǎn)。學(xué)生對(duì)老師也是如此。在個(gè)別交往層次上，教師與學(xué)生的情感建立一般要經(jīng)過生疏——熟悉——親近——熱愛等不同階段。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生逐漸從滿足交往的的需要轉(zhuǎn)變求知欲和人格完善等的需要出發(fā)，建立起他們與教師之間的感情。師生之間的雙向情感交流要以教師對(duì)學(xué)生所
6、表示的積極情感為前提，對(duì)于學(xué)生來說，教師既要可敬，又要可親，這樣，去除學(xué)生的生疏感、懼怕感，與教師相處才會(huì)有安全感。學(xué)生在與教師相處中，感到了與教師關(guān)系的和諧，感受到老師對(duì)自己的肯定和承認(rèn)，會(huì)主動(dòng)去親近教師，產(chǎn)生與教師情感上的共鳴，為教師的言行所感動(dòng)，體會(huì)到教師對(duì)自己的期望，最終與教師傾心相交，向教師打開心靈的窗戶，在困難矛盾中期望得到教師的幫助，師生之間實(shí)現(xiàn)內(nèi)心世界的高度統(tǒng)一。教師一方面要做到心胸豁達(dá)。心胸豁達(dá)所含的重要品質(zhì)是靈活性，人的參照系不可能不變，越是能反映自己的參照系，以適應(yīng)外界情境的需要和標(biāo)準(zhǔn)，那么，我們?cè)绞抢斫獠⑦m應(yīng)種種變化，表現(xiàn)為一種接納。教師在與問題學(xué)生交往中，首先要悅
7、納他們，處理好他們的獨(dú)立性和依賴性的矛盾沖突，寬容他們與一般學(xué)生在性格上的某些不同。另一方面，教師要走進(jìn)他們的生活，從了解并認(rèn)可他們的愛好出發(fā)，走進(jìn)他們的生活圈子，感受他們的喜怒哀樂，使他們產(chǎn)生一種認(rèn)同感和真切感，在此基礎(chǔ)上，與他們平等交流。三．病樹前頭萬(wàn)木春——理問題學(xué)生一般在人生觀、是非觀，理想、自信等方面存在模糊認(rèn)識(shí)。教師要利用學(xué)生喜聞樂見的方式，讓學(xué)生感受到正確的人生觀、價(jià)值觀對(duì)于認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)意義。1．正面典型軟化
