教育類學科教育畢業(yè)論文 著眼于生成 著力于設計

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1、湖南師范大學本科畢業(yè)論文考籍號：XXXXXXXXX姓名：XXX專業(yè)：教育類學科教育論文題目：著眼于生成著力于設計指導老師：XXX二〇一一年十二月十日新課程的課堂教學，十分重視生成性教學，這是由新課程的教學目標所決定的，也是由課堂的復雜性所決定的。要使語文教學設計適應課堂教學，就必須著眼于生成，著力作好教學設計。一、概念的辨析（一）生成性教學生成性教學的全稱應是“課堂動態(tài)生成教學”，教學目標的實現(xiàn)、教學內(nèi)容的確定、以及教學策略方法的形成是在動態(tài)中生成的。所謂“動態(tài)”，即“運動變化狀態(tài)”，課堂中的運動變化是由老師與學生、學生與學生、老師、學生與教學資源等多

2、種因素的相互作用構成的。所謂”生成”，就是“形成”“達成”?！罢n堂動態(tài)生成教學”，就是在上述諸因素相互作用的動態(tài)中落實教學目標，促進學生的發(fā)展。(二)教學設計教學設計就是對課堂教學所做的預設，它是建立在對文本的深入的解讀和對學生的準確的分析上，對教學目標、教學內(nèi)容、教學過程和教學策略所做的預設。（三）動態(tài)生成與教學設計的關系葉瀾指出“一個真正關注人的發(fā)展的教學設計，會為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；會關注學生的個體差異（不僅是認知的）和為每個學生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對及時反饋提出要求?！笨梢?，教學設計

3、要為動態(tài)生成而設計，使教學盡可能的在預設之內(nèi)生成，在一般情況下，做到教學目標基本不變，教學內(nèi)容基本不變，教學重點基本不變，教學策略基本不變，教學流程基本不變。同時，必須認識到，課堂又是復雜的，老師在預設時，不可能窮盡也不必窮盡課堂的可能的變化，要憑借教育智慧在教學機智中生成。有的時候，預設目標可以在生成中隨機升降，教學重點可以在生成中調整，探究主題可以在生成中適時替換，教學的流程可以在生成中即時變奏。二、關系的處理（一）主觀能動性與教育規(guī)律的關系教學設計中的主觀能動性，就是發(fā)揮教師的聰明才智和主動性，使教學設計盡可能地適應千變?nèi)f化的課堂，課堂變化的因應

4、措施大都能在預設之內(nèi)。課堂教學中的主觀能動性的發(fā)揮，就是能根據(jù)復雜的課堂動態(tài)，調整教學目標，改變教學重點，變換教學策略和調整教學過程。不管是教學設計，還是課堂教學，老師主觀能動性的發(fā)揮，并不是可以隨心所欲，而是要受到教育規(guī)律的制約。教育規(guī)律是老師發(fā)揮主觀能動性的前提。首先是學生的心理發(fā)展規(guī)律。學生的心理特點是教學設計的起點，也是動態(tài)生成的起點，教學中無視學生的心理年齡特征，只能使教學事倍功半。比如同是寓言教學，低年級學生以形象思維為主，對寓意主要是初步的感性的認識，而不必進行理性的分析概括；中年級學生是從形象思維向抽象思維過渡，但仍以形象思維為主，對寓

5、意的感知，就可以在感性認識的基礎上稍做少許的分析；到了高年級，寓言教學就要有意識地引導學生訓練概括能力，理性地認識寓意，而不僅僅是感性的認識。其次是語文學科的性質和特點，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文的基本性質，老師在進行教學設計和關注課堂生成的時候，要發(fā)揮學科性質的基石作用，側重人文的生成或工具性的生成，或把兩者割裂開來的生成都是不可取的。再次是課堂教學特有的規(guī)律，課堂教學時間有限，教學內(nèi)容一定，新課程追求的是有效的課堂，在動態(tài)生成的過程中，要引導學生恰當運用自主、合作、探究和接受學習，而不是只有接受學習或只有探究。（二）已知與未知的關系在有關課堂動態(tài)生

6、成教學的討論中，一味強調課堂的生成是不可知的觀點未必可取，它可能導致對教學設計的漠視。從認識論的觀點來說，課堂生成是可知的，因為有規(guī)律可尋。語文新課程的課堂動態(tài)生成，要朝著促進語文素養(yǎng)的的形成發(fā)展，要在讀書、思考、想象、體驗和練習等語文實踐中形成。認為課堂生成是可知的，才會自覺地“認真鉆研教材，精心設計教學方案。”同時又必須承認課堂生成是不可知的，老師不是算命先生，無法預知課堂生成的細節(jié)。承認課堂生成的不可知，就會有意識地培養(yǎng)教育智慧，用教學機智去解決預設之外遇到的問題。（三）理想狀態(tài)與意外因素之間的關系課堂生成的理想狀態(tài)，就是老師的主導作用得以發(fā)揮，

7、學生的主體作用得到保證，教學資源得到合理的利用，三維教學目標得以落實。意外因素指的是不在老師預設之內(nèi)的課堂上發(fā)生的因素。有課堂環(huán)境的意外因素，比如，一只小鳥或一只蝴蝶什么的飛進教室，引起課堂的騷動。也有來自學生認識活動的意外因素，或者是明顯低于多數(shù)學生認識水平的發(fā)問，或者是明顯高于多數(shù)學生認識水平的質疑，或者是不明原因的學生的怪問。預設內(nèi)生成想教學的理想狀態(tài)，在對發(fā)生的意外以教學機智略做處理后，仍然按預設教學，預設的教學目標得以落實，教學重點得以突出，教學策略如魚得水。預設外生成性教學的理想狀態(tài)，會因無法預約的意外而精彩。預設之外的意外因素，我們不必都

8、把它作為生成性的教學資源，也不必刻意追求無法預約的精彩，教學目標、教學重點和教學策略不要因之而