教育類英語(yǔ)教學(xué)畢業(yè)論文 任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的研究與探索

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1、湖南師范大學(xué)本科畢業(yè)論文考籍號(hào)：XXXXXXXXX姓名：XXX專業(yè)：教育類英語(yǔ)教學(xué)論文題目：任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)的研究與探索指導(dǎo)老師：XXX二〇一一年十二月十日摘要：任務(wù)型教學(xué)是我國(guó)外語(yǔ)課堂教學(xué)改革的一個(gè)新教學(xué)模式。新課標(biāo)大力倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)新理念，提倡提在教學(xué)中創(chuàng)造性使用任務(wù)型教學(xué)，然而目前部分教師并不能真正理解這一新的教學(xué)理念，在使用中存在一些誤區(qū)。英語(yǔ)教師務(wù)必首先理解任務(wù)型教學(xué)的含義，讓學(xué)生生感知語(yǔ)言、體驗(yàn)生活情景、實(shí)踐社會(huì)活動(dòng)、參與活動(dòng)、培養(yǎng)合作精神。正確地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

2、，提高課堂效率是當(dāng)前英語(yǔ)教師的首要任務(wù)。關(guān)鍵詞：概念絕對(duì)化程式化靈活性任務(wù)型教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)活動(dòng)方式逐漸被我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)工作者認(rèn)識(shí)和接受。這一教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，提倡“意義至上，使用至上”的教學(xué)原則，它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功。對(duì)學(xué)生的“自主、合作、探究”能力的培養(yǎng)有著積極的影響。然而任務(wù)型教學(xué)在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在著很多誤區(qū)，總體來(lái)看主要有以下幾個(gè)主面的誤區(qū)：一、對(duì)任務(wù)型教學(xué)

3、的概念認(rèn)識(shí)模糊任務(wù)型教學(xué)（Task-Basedlearning，簡(jiǎn)稱TBL）是在20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式，是20年來(lái)交際教學(xué)思想的最新發(fā)展成果。任務(wù)型教學(xué)“以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式(而不是測(cè)試的分?jǐn)?shù))來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就”。任務(wù)作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng)至少應(yīng)具備以下的特點(diǎn)：1.以意義為中心，而不是以操練某種意義不大、甚至是無(wú)意義的語(yǔ)言形式為目的。2.任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種

4、聯(lián)系。這種聯(lián)系不應(yīng)是籠統(tǒng)的或是現(xiàn)實(shí)世界中某種活動(dòng)的翻版，而應(yīng)是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。3.任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問題的解決。任務(wù)完成的結(jié)果是評(píng)估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。二、把任務(wù)等同于練習(xí)任務(wù)與練習(xí)的區(qū)分一直以來(lái)就是任務(wù)型教學(xué)中頗有爭(zhēng)議的話題，對(duì)任務(wù)的界定也眾說(shuō)紛紜?？偨Y(jié)起來(lái)有三種觀點(diǎn)：(1)寬泛的定義。如把任務(wù)定義為人們?cè)诿刻斓墓ぷ骱蜕钪胁粩嘀貜?fù)的各種活動(dòng)，包括刷墻、買鞋、訂票、借書、打印、訂房間等。(2)嚴(yán)格的定義。有些研究者排除了那些注

5、重正規(guī)知識(shí)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，只有那些有意義的交流活動(dòng)才能稱為任務(wù)。Willis(1996)指出任務(wù)是指學(xué)習(xí)者為了交際目的而使用目的語(yǔ)，以期獲得成果的活動(dòng)。(3)折中的定義。具有代表性的是DavidNunan(1989)。他把任務(wù)分為教學(xué)性任務(wù)和現(xiàn)實(shí)性任務(wù)。教學(xué)性任務(wù)就是我們?cè)谡n堂上旨在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的活動(dòng)，和我們所講的練習(xí)相似；現(xiàn)實(shí)性任務(wù)，即Long所指的任務(wù)。筆者比較贊同的觀點(diǎn)，在我國(guó)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境不同于西方國(guó)家語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要途徑是課堂教學(xué)，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者感興趣的活動(dòng)可以促進(jìn)他們語(yǔ)言知識(shí)的獲得；學(xué)習(xí)英語(yǔ)的

6、最終目的是為了交流，在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)世界的活動(dòng)可以培養(yǎng)他們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流和與他人合作的能力。因此，任務(wù)不等于練習(xí)，應(yīng)該是任務(wù)超出練習(xí)。三、沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，將任務(wù)絕對(duì)化在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師在要求學(xué)生完成任務(wù)之前，缺乏必要的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。即在沒有給學(xué)生呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)的情況下，便讓學(xué)生倉(cāng)促接受“任務(wù)”，致使學(xué)生從一開始就難以開口或無(wú)話可說(shuō)，心有余而力不足?；蛘?，在分配“任務(wù)”前，教師沒有介紹任務(wù)的具體要求或?qū)Α叭蝿?wù)”說(shuō)明不夠清楚，導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水，不明就里，使課堂教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)“斷線”現(xiàn)象。究其原因在于，

7、不少教師錯(cuò)把任務(wù)型教學(xué)夸大理解為完全以學(xué)生自我為中心，任其隨意發(fā)展，而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些必要的知識(shí)傳授、語(yǔ)言訓(xùn)練及任務(wù)交代等一些進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的必要準(zhǔn)備工作。四、教學(xué)環(huán)節(jié)機(jī)械化，任務(wù)環(huán)節(jié)程式化在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時(shí)，不少教師為了追求任務(wù)環(huán)節(jié)的完整性，常常會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單機(jī)械的按部就班，缺乏有針對(duì)性和靈活性的錯(cuò)誤。例如：在匯報(bào)任務(wù)結(jié)果時(shí)，不管大班多組的實(shí)際困難，也不管課堂節(jié)奏和效率如何，機(jī)械地要求十幾個(gè)小組輪流過“堂”，而當(dāng)某個(gè)小組在匯報(bào)任務(wù)完成的情況時(shí)，其他小組卻在漫長(zhǎng)的聽匯報(bào)的過程中無(wú)事可做，或開小差或做其它事情，課堂教學(xué)效果

8、和效率都非常令人質(zhì)疑。五、生搬硬套課本上的材料，沒有注重語(yǔ)言的生活化和靈活性課本提供的語(yǔ)言材料優(yōu)勢(shì)與實(shí)際生活脫節(jié)。如果學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)不能用于生活實(shí)際，那么這些知識(shí)將沒有多大意義。在這種情況下，教師要為學(xué)生提供“活”的語(yǔ)言材料和交際模式。教師要提前準(zhǔn)備好材料，把握住語(yǔ)言的難易，讓語(yǔ)言更貼切于生活，能在生活中很好的運(yùn)