微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用

微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用

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1、微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用第一篇:微課在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用  一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣  物理學(xué)科與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān),是一門植根于生活的自然學(xué)科,物理的概念與定理都是物理學(xué)家從生活中不斷提取抽象而得出來的??梢哉f物理是抽象深?yuàn)W、枯燥無味的,而現(xiàn)實(shí)生活卻是直觀形象

2、、豐富多彩的。如果只是單純地進(jìn)行物理知識(shí)的講解必然會(huì)陷入機(jī)械的理論灌輸,無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力;而將物理與生活聯(lián)系起來,結(jié)合學(xué)生所熟悉的各類現(xiàn)象進(jìn)行新知的學(xué)習(xí),可以讓物理教學(xué)更有親和力,更具趣味性,自然可以激起學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的熱愛。微課取材廣泛,可以擷取生活實(shí)例,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境,以熟悉的生活縮短學(xué)生與物理的距離,讓學(xué)生感受到物理的親切與真實(shí),這樣更能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中,教師可以充分利用微課這一全新的教學(xué)方式,用學(xué)生所喜愛的圖片、音樂與視頻的形式來呈現(xiàn)教學(xué)信息,讓學(xué)生可以突破時(shí)間與

3、空間的限制。學(xué)生不僅可以在課堂上學(xué)習(xí),還可以在家中用手機(jī)觀看微課。這樣的學(xué)習(xí)方式更加靈活,更能激起學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與物理探究的主體性與積極性。  二、建構(gòu)知識(shí),突破教學(xué)重難點(diǎn)  重難點(diǎn)的突破一直是制約教學(xué)效果的重要因素。重點(diǎn)是客觀存在的,而難點(diǎn)則因?qū)W生學(xué)情不同而有所差異。傳統(tǒng)教學(xué)中教師只能面對(duì)學(xué)生群體,根據(jù)大多數(shù)物理生的實(shí)際學(xué)情來確立重難點(diǎn),這在一定程度上忽視學(xué)生的個(gè)體差異,難以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的真正理解與掌握。而微課教學(xué)是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ),更能突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性,可以

4、為學(xué)生提供一個(gè)專屬于自己的學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生可以按需索求,這樣更能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。同時(shí),學(xué)生在用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中,可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來控制播放的速度與次數(shù),邊觀看邊思考,從而使得學(xué)習(xí)更加貼近學(xué)生,真正實(shí)現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切。有了微課,學(xué)生就可以根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)來有針對(duì)性地選擇微課,實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。這正是傳統(tǒng)的班級(jí)授課所不能取得的效果。借助微課學(xué)生可以有重點(diǎn)地來進(jìn)行觀看,以查漏補(bǔ)缺,從而突破教學(xué)難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生對(duì)不同難點(diǎn)的掌握。這樣的教學(xué)才能真正成為全體學(xué)生共同

5、參與,全程參與,全面發(fā)展的有效課堂?! ∪?、合作探究,提高自學(xué)能力  新課改倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)方法,更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握,重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我們的物理教學(xué)也要由重知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹胤椒ǖ闹笇?dǎo),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行概念與定理的推導(dǎo)后,教師一般都會(huì)安排訓(xùn)練題目,以達(dá)到及時(shí)鞏固所學(xué)的效果。為此,教師可以將例題講解環(huán)節(jié)以微課的形式展現(xiàn)出來,為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開積極的交流與探究。各小組可以自己來控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度,將思考與思維穿插其中,通過小組成員積極的交流與討論來成功地

6、解決問題。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)打破了以往封閉的知識(shí)灌輸,基于學(xué)生自身基礎(chǔ),充分利用移動(dòng)終端設(shè)備,運(yùn)用微課來解決更多的現(xiàn)實(shí)生活問題。通過問題的解決,可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握,讓學(xué)生體會(huì)物理與生活的密切關(guān)系,增強(qiáng)學(xué)生的物理應(yīng)用意識(shí)。更為重要的是,通過將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,促進(jìn)學(xué)生將已建構(gòu)的知識(shí)完整化、具體化、系統(tǒng)化,從而形成完整而穩(wěn)定的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu),讓學(xué)生真正地掌握學(xué)習(xí)方法,由學(xué)會(huì)知識(shí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),這同樣是傳統(tǒng)教學(xué)所難以取得的效果?! ∷摹⒀由煺n外,培養(yǎng)學(xué)生思維  微課的運(yùn)用,可以打破傳統(tǒng)以教材為中心的封閉式教學(xué)

7、,將物理教學(xué)的視野引向?qū)拸V的生活空間。通過對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效延伸與拓展,提供更為豐富的教學(xué)內(nèi)容,將學(xué)生的物理視野由教材引向生活,引向社會(huì),讓學(xué)生有一個(gè)更為寬廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這樣可以開闊學(xué)生的物理視野,讓學(xué)生能夠掌握更多的信息,豐富學(xué)生的物理思維表象,這樣更加利于學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。比如一些公式與定理,教材中有詳細(xì)的推導(dǎo)過程,但對(duì)于公式與定理的由來、物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理過程中的趣味軼事,并沒有過多講述。這正是物理教學(xué)的空白,教師可以借助微課來彌補(bǔ)這一空白,將教材所沒有涉及的內(nèi)容以微課的形式呈現(xiàn)出來。這

8、樣可以滿足學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求,讓學(xué)生能夠更多地了解物理。這既利于學(xué)生物理素養(yǎng)的提高,也可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度與頑強(qiáng)的探究能力,讓學(xué)生形成持久而穩(wěn)定的物理學(xué)習(xí)動(dòng)力??傊畔⒒瘯r(shí)代的物理教學(xué)要緊跟時(shí)代發(fā)展,將微課的運(yùn)用由理論上升為實(shí)踐層次,在實(shí)踐中不斷摸索與創(chuàng)新,歸納與總結(jié),讓微課帶來物理教學(xué)的明媚春天?! ∽髡?夏基業(yè)張旭萍單位:山東省昌邑市文山中學(xué)第二篇:微課在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用  一、微課在中職物理教學(xué)中的特點(diǎn)  教學(xué)時(shí)間短。根據(jù)

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