高師學(xué)前教育專業(yè)改革論文

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1、高師學(xué)前教育專業(yè)改革論文　　一、高師學(xué)前教育專業(yè)課程體系與內(nèi)容改革首先是教育思想與教育觀念的變更　　21世紀(jì)對(duì)高質(zhì)量、高素質(zhì)的學(xué)前教育專門人刁‘高師學(xué)前教育專業(yè)改革論文　　一、高師學(xué)前教育專業(yè)課程體系與內(nèi)容改革首先是教育思想與教育觀念的變更　　21世紀(jì)對(duì)高質(zhì)量、高素質(zhì)的學(xué)前教育專門人刁‘高師學(xué)前教育專業(yè)改革論文　　一、高師學(xué)前教育專業(yè)課程體系與內(nèi)容改革首先是教育思想與教育觀念的變更　　21世紀(jì)對(duì)高質(zhì)量、高素質(zhì)的學(xué)前教育專門人刁‘的需求，首先觸動(dòng)的是長(zhǎng)期形成了的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)卜傳統(tǒng)教育思想與觀念，集中體現(xiàn)在高師學(xué)

2、前專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求上。我國(guó)自建國(guó)以來(lái)到本世紀(jì)60年代，學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一直以“培養(yǎng)幼師教育學(xué)心理學(xué)教師”為卜,70年代末增加了“兼培養(yǎng)幼教行政和管理人員”。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)使我國(guó)高師學(xué)前教育專業(yè)，無(wú)一例外地都培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校的專業(yè)教師、幼教行政管理人員和幼教科研人員。而從社會(huì)需求來(lái)看，一方面全國(guó)20多所高師學(xué)前專業(yè)都為全國(guó)60多所幼師和各地教育行政部門、科研部門培養(yǎng)需要量較少的人才，供大于求;另一方面，全國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，幼兒園所數(shù)和人園幼兒逐年增加，需要補(bǔ)充大量高素質(zhì)的幼兒教師;深化幼教改革

3、，進(jìn)一步貫徹《幼兒園工作規(guī)程》，提高幼兒教育質(zhì)量，也需要幼兒園有高素質(zhì)的教師。然而，在一些人的觀念中，甚至在一些管理部門的領(lǐng)導(dǎo)觀念中，對(duì)幼兒教師必須具備的素質(zhì)及幼兒教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為幼兒園不需要大學(xué)生。學(xué)前專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)不一r幼兒園，難以從師資素質(zhì)和能力上保證幼兒教育質(zhì)量。這種計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的傳統(tǒng)觀念，嚴(yán)重制約著高師學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)日標(biāo)與規(guī)格的調(diào)整?！　】v觀國(guó)外幼兒園教師，其基本學(xué)歷均是大學(xué)?？埔匀?，以本科為上，很難找到中等師范學(xué)歷的幼兒教師。我們國(guó)家為了保證基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，提高師資素質(zhì)，國(guó)家教委從

4、1985年起進(jìn)行了中師畢業(yè)生再讀兩年大專的試點(diǎn)，并在師范院校開設(shè)了小教?？坪蛯W(xué)前專科，逐步使小學(xué)教師和幼兒教師的學(xué)歷提高到大學(xué)專科以上的層次。再?gòu)奈磥?lái)教育對(duì)教師素質(zhì)的要求看，要適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)幼兒教育人才培養(yǎng)的需要，幼兒教師必須具備較高的素質(zhì)，具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。這些都對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)提出了挑戰(zhàn):應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)幼兒教師作為培養(yǎng)目標(biāo)的個(gè)上要方面，這是高師學(xué)前專業(yè)發(fā)展的必然方向。筆者認(rèn)為，高師學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定，應(yīng)該面向21世紀(jì)，結(jié)合社會(huì)需求，將重』i..”下移，定位在培養(yǎng)幼兒教師、幼教行政

5、管理人員為_上，包括共他兒童工作機(jī)構(gòu)的人才。至于幼師和高師學(xué)前專業(yè)課教師，則應(yīng)當(dāng)由更高層次的碩十生或博十生來(lái)補(bǔ)充。　　教育思想與觀念更新還體現(xiàn)在高師學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人，也就是學(xué)前專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備什么樣的知識(shí)、能力與素質(zhì)。21世紀(jì)是國(guó)際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時(shí)代，高師學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)這一時(shí)代特點(diǎn)的需求，必須具備基礎(chǔ)理論扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的特點(diǎn)。不僅掌握學(xué)前專業(yè)的基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)人文知識(shí)，科學(xué)技術(shù)知識(shí)和相鄰學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng);不僅具備獲取知識(shí)的能力，知道如何學(xué)習(xí)，更要具

6、備運(yùn)用知識(shí)的能力，創(chuàng)新能力。這既是21世紀(jì)對(duì)人刁’的要求，也是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用科學(xué)特點(diǎn)的需要?！　《?、高師學(xué)前教育專業(yè)課程體系必須從整體上進(jìn)行改革　　高師學(xué)前專業(yè)長(zhǎng)期存在的培養(yǎng)日標(biāo)、課程體系等一系列問(wèn)題沒(méi)能很好解決，究其原因，主要是由于學(xué)前專業(yè)課程的設(shè)計(jì)人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識(shí)。過(guò)去的改革，往往各自為陣，并沒(méi)有從整體卜考慮培養(yǎng)日標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。課程設(shè)計(jì)人員對(duì)學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)一直未能真正轉(zhuǎn)移到為基層幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)人員上來(lái)，雖有部分轉(zhuǎn)移，但不徹底。體現(xiàn)在課程設(shè)置

7、尸上并沒(méi)把學(xué)前專業(yè)學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的比率擺正，仍以培養(yǎng)幼師專業(yè)課教師的目標(biāo)去設(shè)置課程，其結(jié)果是重學(xué)科專業(yè)理論課程，輕實(shí)際能力培養(yǎng)的課程。學(xué)生到幼兒園工作在觀念上、從師技能上均有很大的不適應(yīng)。從科研人員看，開展科研往往只注重對(duì)具體的某一課程進(jìn)行研究，對(duì)學(xué)前專業(yè)整體改革研究探索不夠。從教師看.他們更關(guān)心的是把自己這門課程教好，　　關(guān)心的是本學(xué)科的教材建設(shè)與改革。其結(jié)果是學(xué)前各科課程之間內(nèi)容艱復(fù)、交叉、陳舊、不能充分體現(xiàn)最新研究成果，不能很好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因而高師學(xué)前專業(yè)

8、課程體系的改革應(yīng)該由課程設(shè)計(jì)人員、科研人員、教師相互協(xié)作，將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、相互滲透，進(jìn)行整體改革。　　三、高師學(xué)前專業(yè)課程體系的構(gòu)建以及實(shí)行學(xué)分制運(yùn)行機(jī)制　　1,培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)前教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，應(yīng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)展對(duì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)需要。高師學(xué)前專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的確定，應(yīng)當(dāng)從過(guò)去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉(zhuǎn)移到為幼兒教育機(jī)構(gòu)和教育行政部門培養(yǎng)高層次的人才’上來(lái)，尤其是地方院校