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《實(shí)驗(yàn)研究論壇投稿》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、實(shí)驗(yàn)研究論壇投稿從評(píng)價(jià)量規(guī)看課程改革合肥幼兒師范學(xué)校張亞軍在承擔(dān)全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《信息化進(jìn)程中的教育技術(shù)發(fā)展研究》子課題《現(xiàn)代信息技術(shù)在幼師幼教專業(yè)課中應(yīng)用的研究》的過(guò)程中，我們充分借鑒了“英特爾未來(lái)教育”項(xiàng)目的資源，感到收益非淺，收獲頗多。我們的研究對(duì)“英特爾未來(lái)教育”的借鑒是全方位的，下面僅從評(píng)價(jià)量規(guī)(rubric)入手，探討幼兒師范學(xué)校專業(yè)理論主干課程《幼兒教育學(xué)》的課堂教學(xué)改革。我們認(rèn)為“英特爾未來(lái)教育”項(xiàng)目的精髓在于三個(gè)方面：現(xiàn)代信息技術(shù)作為教學(xué)的載體；學(xué)生學(xué)習(xí)更多的以主動(dòng)探
2、究為主；學(xué)習(xí)的結(jié)果不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)儲(chǔ)存，而更是一種信息加工后的自我表達(dá)和展現(xiàn)。因此，我們的課堂教學(xué)與以前相比有了根本的變化。我們將每周四節(jié)的課時(shí)分解為兩個(gè)部分，兩節(jié)課用于多媒體教室的集中授課，兩節(jié)課用于機(jī)房的自主學(xué)習(xí)。我們以問題為核心來(lái)組織教學(xué)，使學(xué)生圍繞著基本問題和單元問題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)通常包括三個(gè)環(huán)節(jié)，首先是圍繞著所有的單元問題閱讀教師提供的資料或自行查找資料；然后是整理自己的閱讀或查找的資料，選定要重點(diǎn)研究的單元問題；最后是完成單元問題，以作品的形式表現(xiàn)出來(lái)。這里就涉及到了一個(gè)非常
3、重要的問題，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)究竟如何來(lái)引導(dǎo)，甚至如何來(lái)約束，使得學(xué)習(xí)的過(guò)程變得卓有成效。而避免將自我學(xué)習(xí)演變成一種濫用信息技術(shù)的游戲，或者僅僅是技術(shù)的習(xí)得。經(jīng)過(guò)我們的實(shí)踐，我們認(rèn)為評(píng)價(jià)量規(guī)的恰當(dāng)使用能有效的解決學(xué)生自我學(xué)習(xí)的有效性問題，從而保證信息技術(shù)在課堂教學(xué)中得到最集約的應(yīng)用。下面是我們?yōu)橐粋€(gè)學(xué)期的兩個(gè)單元作業(yè)所制定的評(píng)價(jià)量規(guī)，我們將據(jù)此探討評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)課程改革所起到的作用，即如何恰當(dāng)?shù)氖褂迷u(píng)價(jià)量規(guī)使“英特爾未來(lái)教育”項(xiàng)目的精髓在我們的研究得以實(shí)現(xiàn)。幼兒園課程單元作業(yè)評(píng)價(jià)量規(guī)類別項(xiàng)目權(quán)重收集素材（40
4、%）素材的豐富程度10素材與所研究問題的相關(guān)度15對(duì)素材的整理歸類水平5文件的構(gòu)架及命名情況5學(xué)習(xí)歷程的填寫情況5選擇題目（10%）空白0只建立了文件夾2建立了非演示文稿文件3建立了未命名的演示文稿文件5建立了命名的演示文稿文件，但名稱不夠簡(jiǎn)約或不能反映要回答的問題7建立了恰當(dāng)名稱的演示文稿文件10作品（50%）問題的表述與問題高度相關(guān)的表述15對(duì)素材的高度加工，而非簡(jiǎn)單的移植15資料引用，文字表達(dá)，及時(shí)完工等10技術(shù)的應(yīng)用10附加分第一次作業(yè)10幼兒園游戲單元作業(yè)評(píng)價(jià)量規(guī)類別項(xiàng)目權(quán)重收集素材（30%
5、）素材的豐富程度5素材與所研究問題的相關(guān)度10對(duì)素材的整理歸類水平10文件的構(gòu)架及命名情況5整理素材（10%）學(xué)習(xí)歷程是否每次都填寫5學(xué)習(xí)歷程是否能反映學(xué)習(xí)過(guò)程5作品（60%）問題的表述與問題高度相關(guān)的表述15對(duì)素材的高度加工，而非簡(jiǎn)單的移植20資料引用，文字表達(dá)，及時(shí)完工等10技術(shù)的應(yīng)用15一、評(píng)價(jià)量規(guī)涉及的是教學(xué)評(píng)價(jià)的問題，尤其是量化的教學(xué)評(píng)價(jià)的問題。我們注意到“英特爾未來(lái)教育”項(xiàng)目并沒有使用量化的評(píng)價(jià)量規(guī)，它僅僅是借鑒了布盧姆的“教育目標(biāo)分類學(xué)”的理論將評(píng)估細(xì)化，每個(gè)項(xiàng)目只以等級(jí)區(qū)分，而未賦予量
6、化的分值。盡管在“英特爾未來(lái)教育”項(xiàng)目中這種評(píng)價(jià)工具的使用是相當(dāng)普遍的，但顯然并不想以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定學(xué)生的成果。我們?cè)谝陨系膬蓚€(gè)評(píng)價(jià)量規(guī)中均使用了分值（權(quán)重），主要目的也不是想以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定學(xué)生的成果。我們之所以堅(jiān)持使用分值，是因?yàn)樵趲熒鷮?duì)評(píng)價(jià)量規(guī)的使用的最初階段，越具體越容易操作，而不流于泛化。并且這與標(biāo)準(zhǔn)化考試的分值也不一樣，要含糊得多，更重要的是，這些評(píng)價(jià)量規(guī)在更多的時(shí)候是供學(xué)生自我評(píng)估或小組評(píng)估用的，而非教師直接給他們打分。所以，命運(yùn)通常掌握在他們（學(xué)生）自己手中，所以并不是唯分?jǐn)?shù)論。但我們與“英特
7、爾未來(lái)教育”項(xiàng)目共同的地方在于：評(píng)價(jià)應(yīng)該是細(xì)化的、具體的、可操作的，這當(dāng)然也是布盧姆的觀點(diǎn)。以前教師布置的作業(yè)，批閱時(shí)會(huì)打一個(gè)等級(jí)（如優(yōu)、良、中、差），但隨意性很大。原因很多，比如作業(yè)的形式更多的是引導(dǎo)學(xué)生將儲(chǔ)存的知識(shí)傾瀉出來(lái)，加工的可能性很小，所以學(xué)生完成的作業(yè)是千篇一律的；另外作業(yè)的規(guī)模很小，所花費(fèi)的和思索的時(shí)間很少，不足以制定評(píng)價(jià)量規(guī)。在我們的研究中，作業(yè)是以作品的方式呈現(xiàn)的，通常要花費(fèi)四到六周的時(shí)間，思考和加工的可能性很大。對(duì)于這樣的學(xué)生花很多心血的作品，評(píng)價(jià)量規(guī)的細(xì)化、具體、可操作就顯得相當(dāng)
8、重要。二、評(píng)價(jià)量規(guī)決定了評(píng)價(jià)方式的多元化。學(xué)生的作品完成后，我們將花較多的時(shí)間來(lái)評(píng)估作品。盡管要花較多的時(shí)間，但教師還是無(wú)法做到逐一評(píng)估學(xué)生的作品，甚至逐一瀏覽都很困難。因?yàn)閷W(xué)生的作品不僅包括最終的演示文稿文件，還包括素材庫(kù)中的內(nèi)容，學(xué)習(xí)歷程的填寫等，實(shí)際上每份作業(yè)都是一個(gè)相當(dāng)容量的文件包。并且逐一對(duì)照評(píng)價(jià)量規(guī)的項(xiàng)目來(lái)評(píng)估，每份作業(yè)大約至少需要十五分鐘的時(shí)間。因此通常首先由師生共同討論評(píng)價(jià)量規(guī)的適切性，統(tǒng)一對(duì)評(píng)價(jià)量規(guī)中每個(gè)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)。然后抽一份學(xué)生的作業(yè)
