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《教育類英語教學畢業(yè)論文 淺探農(nóng)村中小學英語教學的銜接》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、湖南師范大學本科畢業(yè)論文考籍號：XXXXXXXXX姓名：XXX專業(yè)：教育類英語教學論文題目：淺探農(nóng)村中小學英語教學的銜接指導(dǎo)老師：XXX二〇一一年十二月十日由譯林出版社和牛津大學出版社聯(lián)合編寫出版的《牛津初中英語》，在教育部的教材審查中獲得“語言好，理念新，方法活”的高度評價。如今，這本新教材已被推廣使用，我省的大多數(shù)中學已將它作為自己的英語課本。教材在編排和設(shè)計上突破了傳統(tǒng)的模式，體現(xiàn)了語言教學的整體性和綜合性?？墒怯捎诟骺h市各地區(qū)的實際情況，各地的發(fā)展也不一樣，對于初中英語教學存在很大的影響。筆者根據(jù)自己在農(nóng)村的教學實際，談一談
2、中小學英語銜接的問題。一、原因分析（一）教法差異——中小學教法不同、學生不適應(yīng)中小學英語教師教學方式的差異是學生失去學習興趣和自信心的直接原因。在中小學英語課堂教學上，由于教學任務(wù)不同因此各有特點：中學老師對難點、重點把握比較準確，對知識點的落實比較到位，但課堂活力不夠較呆板。而小學的英語課堂則是課堂上聽聽、說說、唱唱、玩玩、練練、演演。整節(jié)課師生參與在一起，而且知識的難度低、容量小，當然學生學習興趣盎然。而剛進入初一的小學生仍然保持個性活潑，向師感強烈的小學生特點。他們希望教師的教法生動、態(tài)度和藹，并時刻關(guān)注他們。但在初中，教師著
3、重培養(yǎng)學生學習英語語言能力、知識技能。課堂的模式由老師為主導(dǎo)下逐步完成各項任務(wù)。如果中學英語老師不滲透小學的教法，反差太大，使得學生很難適應(yīng)。（二）教材跨度斷層——教材的銜接不自然，學生很難適應(yīng)小學英語教材中體現(xiàn)小學的主要任務(wù)是激發(fā)學生學習英語的興趣。根據(jù)小學生生理和心理特點，教材內(nèi)容簡單，有豐富的圖片，所要求掌握的內(nèi)容少。老師上課就是圍繞這幾個單詞或一兩個句型進行各種形式的操練：游戲，表演，歌曲全用上了。學生又唱又游戲，自然學得開心又輕松。另外對于詞匯、語法只要求模仿使用，沒有達到“幾會”的要求。到了初中，為了達到《英語課程標準》
4、五級畢業(yè)要求，初一教材對單詞、語音、語法等的要求突然提高，知識的廣度和跨度加大。每個單元有20-30個單詞是常有的事；更不用說一冊書了；另外課文較長，體裁廣，生詞量大，學生失敗感很明顯，即使有了starter，其中詞匯高度概括以及語法的濃縮、學生還是不能完全和7A接軌?？荚嚱?jīng)常有、時時不斷地評價。讓很多學生不適應(yīng)。（三）測試要求差異——試題變化，學生難接受1.中小學英語的試題中雖然都有聽力，但小學的聽力內(nèi)容較為簡單，題目中要求學生填寫的內(nèi)容具可選擇性，三選一，學生則不需要太花力氣就可以從選項中直接得分，而中學而側(cè)重于對聽后信息的理解
5、與處理，個別題目答案也有可選性，但必須經(jīng)過學生一翻計算或推理才能做出選擇。2.小學只是提倡注重音素教學，學生的詞匯中音標不注出，詞性不強調(diào)。但中學則注重語音教學，提倡學生用音標記憶單詞，要求學生會使用詞性、懂得在不同句式中的詞性不同變化，而此類題也是中學生學習的難點。3.學生到了中學后，一些小學從未出現(xiàn)的題型，例如綜合填空、任務(wù)型閱讀、提示作文等等成為失分主要地方。（四）認識偏差——認為小學英語不重要，學好學壞關(guān)系不大小學英語教學實施近幾年來，由于普遍開花，農(nóng)村學校明顯顯得師資力量不足：許多是其他教師兼任的，專任教師嚴重缺乏。小學英
6、語教學強調(diào)學生的口語，而忽視了學生語法知識的發(fā)現(xiàn)；過重的強調(diào)課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過重的強調(diào)課堂的習得，而忽視課后的鞏固。多年來小學英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關(guān)注。家長對子女的關(guān)心僅僅限于今天所學的單詞要會讀，社會對于小學英語的評價尚未完全建立。諸多因素導(dǎo)致了中小學英語接軌時，社會、學校、家長、學生的學前恐懼。過度焦慮已成為目前初中生學習英語障礙之一。二、對策與方法怎樣實現(xiàn)中小學英語順利銜接？經(jīng)過了一系列的中小學英語教學銜接課的教學研討，我們認為采取以下一些對策與方法：（一)教師要注意中小學英語教學內(nèi)容和教法
7、的銜接中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。教師可以經(jīng)常去聽一聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規(guī)律，明確小學英語與中學英語的相同相異處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。尤其是共同點。（二）教師要遵循循序漸進和連貫性教學的原則1.循序漸進原則教師可以根據(jù)學生的學習進度和理解的程度而有目的、有步驟地增加教學內(nèi)容，改進教學方法，提供新的信息，從而激發(fā)學生主動學習的欲望，確保他們在進行下一步活動之前掌握所學的知識。教師按教學內(nèi)容的順序逐步增加
8、難度或復(fù)雜性。有序地進行課堂提問是貫徹循序漸進銜接原則的重要環(huán)節(jié)。一是引導(dǎo)式提問。開始提問時，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學生了解和復(fù)習已經(jīng)學過的基本內(nèi)容；二是理解式提問。通過提問，教師讓學生理解知識，并將其知識應(yīng)用到解決問題之中；三是討論式
