論“體教結(jié)合”與“教體結(jié)合”思辨.doc

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1、論“體教結(jié)合”與“教體結(jié)合”思辨　　論文關(guān)鍵詞：體教結(jié)合；教體結(jié)合；競技體育；后備人才培養(yǎng)；管理體制　　論文摘要：“體教結(jié)合”還是“教體結(jié)合”，看似文字表述上的一點點差異，其內(nèi)涵卻截然不同，它們決定了我國競技體育后備人才培養(yǎng)的兩種模式。論文在辨析兩個概念本質(zhì)差異和各自產(chǎn)生的根源基礎(chǔ)上，論證了推行“教體結(jié)合”模式的意義，認(rèn)為：“教體結(jié)合”模式下的學(xué)校競技體育是當(dāng)今我國競技體育后備人才培養(yǎng)的雙贏發(fā)展模式?！　　　　绑w教結(jié)合”與“教體結(jié)合”是當(dāng)今中國競技體育后備人才培養(yǎng)的核心問題，是牽動中國體育體制和教育體制改革的戰(zhàn)略性問題。“體教結(jié)合”還是“教體結(jié)合”，看似文字表述上的

2、一點點差異，其內(nèi)涵卻截然不同，這兩個概念的本質(zhì)差異決定了我國競技體育后備人才培養(yǎng)的兩種模式，即：以體育系統(tǒng)為主通過體工隊培養(yǎng)的“體教結(jié)合”模式；以教育系統(tǒng)為主通過學(xué)校課余訓(xùn)練培養(yǎng)的“教體結(jié)合”模式。　　　　1“體教結(jié)合”的提出　　我國自1952年中華全國體育總會成立“中央體訓(xùn)班”開始，各省、市、自治區(qū)建立優(yōu)秀運動隊，大力發(fā)展競技運動。進入20世紀(jì)60年代，政府憑借強有力的政策干預(yù)，建立了高度集中和封閉的從“業(yè)余體?！∈畜w工隊→國家隊”的運動員培養(yǎng)“三級訓(xùn)練體制”。到上個世紀(jì)80年代，伴隨著政治、經(jīng)濟體制改革的不斷深化和計劃經(jīng)濟向社會主義市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌，“三級訓(xùn)練體制

3、”造成的學(xué)訓(xùn)矛盾、退役運動員就業(yè)安置等諸多問題日漸顯現(xiàn)，主要表現(xiàn)在：忽視文化教育導(dǎo)致運動員片面發(fā)展、學(xué)歷層次低、成材率低、出路不暢、后備人才短缺等等?；诖?，國家提出了“體教結(jié)合”的方針政策，主要措施一是體工隊學(xué)院化；二是高校辦高水平運動隊；三是加強體校與普通中學(xué)的合作和在普通中學(xué)試辦二線運動隊；四是加強體育傳統(tǒng)項目學(xué)校建設(shè)。　　　　2“體教結(jié)合”的尷尬　　由于現(xiàn)階段競技體育在凝聚社會力量、提升民族自信心方面的顯性作用得到各級政府和社會各階層的普遍認(rèn)同，體育部門為主建立的“體教結(jié)合”的目標(biāo)取向不可避免地向競技體育人才培養(yǎng)傾斜，其做法和觀點是從競技體育的目標(biāo)價值觀出發(fā)

4、，因循競技體育的規(guī)律，使運動訓(xùn)練效果最大化，學(xué)訓(xùn)矛盾得不到徹底解決[1]，“體教結(jié)合”也因此無法得到很好的貫徹和執(zhí)行，基本上成了口號?！　∑鋵?，提出“體教結(jié)合”的初衷是解決競技體育人才培養(yǎng)過程中的學(xué)訓(xùn)矛盾，“體教結(jié)合”被賦予的涵義是“專業(yè)化的競技運動和教育機構(gòu)結(jié)合”[2]，也就是競技體育人才的培養(yǎng)和學(xué)校教育結(jié)合。然而，近20年的實踐證明這一矛盾始終難以得到很好解決，“體教結(jié)合”并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。體工隊學(xué)院化的實施，雖然在一定程度上解決了優(yōu)秀運動員的一紙文憑，但其“金牌”、“錦標(biāo)”主義的功利目的導(dǎo)致了運動員實際文化素養(yǎng)與所獲得文憑之間存在較大差距。而高校辦高水平運

5、動隊的固疾在于運動員的來源，初期，高校走入了招收國家或省市體工隊退役或現(xiàn)役運動員的誤區(qū)，后來的“共建”、“掛靠”5等模式雖然為高校贏得了一些聲譽，但其急功近利的做法導(dǎo)致了只有在比賽時才是“學(xué)生”的運動員所獲的文憑名不副實，這種“注水”文憑不僅沒能擺脫運動員退役后就業(yè)和繼續(xù)發(fā)展所面臨的困境，還影響了學(xué)校系統(tǒng)“一條龍”培養(yǎng)體制的構(gòu)建和以輸送人才為己任的中小學(xué)課余訓(xùn)練的積極性。另外，實行“體教結(jié)合”的中學(xué)有的由教育部門認(rèn)證和管理，有的由體育部門和教育部門聯(lián)合認(rèn)證和管理，多頭管理帶來的是管理的失位，出于競技體育培養(yǎng)目標(biāo)的需要，最終依然由體育部門承擔(dān)了主要的管理任務(wù)[1]，學(xué)

6、訓(xùn)矛盾依然如故?！　　　?“教體結(jié)合”的提出及釋意　　社會主義市場經(jīng)濟改革目標(biāo)的確立，整個國家的經(jīng)濟制度由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，使得建國初期建立的后備人才培養(yǎng)體制以及以這種體制為基礎(chǔ)建立的“體教結(jié)合”模式所依附的經(jīng)濟基礎(chǔ)發(fā)生了巨大變化，“三級訓(xùn)練體制”得以有效運作的土壤已經(jīng)失去，這種形勢下，在體育系統(tǒng)繼續(xù)施行完全由政府投入的人才培養(yǎng)體制已不現(xiàn)實，因此有專家呼吁必須建立新型的競技體育人才培養(yǎng)體制，并從不同方面就建立新型體制進行了論述。在新型體制建立的原則上，一些專家指出：“新的人才培養(yǎng)體制必須逐步與政府脫鉤，實行政、事分離，采取社會化、市場化的運作機制”[3]；“新

7、的體制必須符合以人為本、全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展等科學(xué)發(fā)展觀”[1、4]；“新的體制既要考慮競技體育發(fā)展的需要，也要考慮青少年個人及家庭的需求”[3]。在新型體制的實施上，專家們認(rèn)為：“競技體育應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校工作的重要組成部分，將文化教育與運動員訓(xùn)練和成長過程全面結(jié)合”；“通過普通學(xué)校的教育來造就和培養(yǎng)競技人才”；“實現(xiàn)學(xué)生運動員的全面發(fā)展和競技體育人才的培養(yǎng)”。在新型體制的形式上，專家們提出“學(xué)校辦競技體育”、“完善學(xué)校體育”和“教體結(jié)合”等觀點，也有學(xué)者認(rèn)為：“體教結(jié)合”的發(fā)展方向是學(xué)校體育，學(xué)校競技體育是“體教結(jié)合”發(fā)展過程中的中間階段等等。諸多專家的分析皆包含