農(nóng)村留守學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策

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1、農(nóng)村留守小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策近些年來(lái),隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移步伐加快,農(nóng)村青壯年外出打工的越來(lái)越多,許多孩子都交給老人或親戚撫養(yǎng),社會(huì)上便出現(xiàn)了一個(gè)特殊的群體——留守學(xué)生。所謂留守學(xué)生,是指農(nóng)村流動(dòng)人口在戶籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置在戶籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì)群體;具體是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農(nóng)村的少年兒童。全國(guó)婦聯(lián)提供的數(shù)據(jù)顯示,目前我國(guó)農(nóng)村留守學(xué)生已超過(guò)2000萬(wàn)人,并呈繼續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì),留守學(xué)生學(xué)習(xí)教育成了學(xué)校教育的盲點(diǎn)。???一、農(nóng)村留守小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀:父

2、母在外打工,孩子則交給爺爺奶奶看護(hù),或委托其它親戚照看。但是受托人對(duì)這些孩子的看管畢竟不如孩子父母更為直接和嚴(yán)格,在校學(xué)生離校后的監(jiān)管幾成空白。這部分學(xué)生中有大部分在上課時(shí)往往精力不夠集中,常出現(xiàn)“走神”情況;老師布置的課后作業(yè),由于缺乏輔導(dǎo)與監(jiān)管,往往都不能按時(shí)完成,書(shū)寫(xiě)也不夠工整。通過(guò)統(tǒng)計(jì),我發(fā)現(xiàn):有近40%的留守學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都處于較差范圍。這部分學(xué)生中又的一些學(xué)生在節(jié)假日還四處閑逛,到網(wǎng)吧玩游戲,乃至和社會(huì)上的一些“問(wèn)題少年”混在一起。有的甚至染上抽煙喝酒的壞習(xí)慣,有的打架鬧事,甚至小偷小摸

3、,給社會(huì)秩序造成不良影響。???據(jù)調(diào)查,農(nóng)村留守學(xué)生的生活及家庭教育一般存在三種情況:?一是隔代監(jiān)護(hù)型(占85%),即由祖輩--爺爺奶奶、或外公外婆托管的方式;二是親朋監(jiān)護(hù)型(占10%)。他們通常是把孩子的安全放在第一位,其次是學(xué)業(yè)成績(jī)和物質(zhì)上的滿足,以便好向孩子的父母交代;而對(duì)于孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成,對(duì)于孩子心理和精神上的需要卻很少關(guān)注,一切順其自然,順其發(fā)展。三是自我監(jiān)護(hù)型(占5%),即由于沒(méi)有上面兩種條件,或其他各種原因,監(jiān)護(hù)的責(zé)任就讓予了孩子自己,根本就談不上家庭教育。?家庭教育的缺失,影響了

4、好的生活習(xí)慣和道德品行的養(yǎng)成,導(dǎo)致行為偏差的出現(xiàn)。家庭教育對(duì)孩子有著直接、持久和潛移默化的作用,而由于種種原因,留守學(xué)生的家庭教育幾乎是空白。缺乏及時(shí)有效的約束管教,部分留守學(xué)生出現(xiàn)行為偏差,甚至出現(xiàn)違法犯罪行為。另外,受出外打工的家長(zhǎng)影響,留守學(xué)生易產(chǎn)生“讀書(shū)無(wú)用”的思想,出現(xiàn)厭學(xué)情緒,學(xué)習(xí)缺乏熱情,不求上進(jìn),成績(jī)普遍較差。二、農(nóng)村留守小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀成因分析:?????5.1-9,,services,andmakethecitymoreattractive,strengtheningpublict

5、ransportinvestment,establishedasthebackboneoftheurbanrailtransitmulti-level,multi-functionalpublictransportsystem,thusprotectingtheregionalpositionandachieve?三、對(duì)策性思考?????由以上分析可見(jiàn),留守子女問(wèn)題源于轉(zhuǎn)型期的特殊性,但在機(jī)制上起著根本作用的仍然是傳統(tǒng)體制,或者說(shuō),留守子女問(wèn)題是傳統(tǒng)體制的滯后性在轉(zhuǎn)型期的突出表現(xiàn)。?????據(jù)此,筆

6、者不揣淺陋,認(rèn)為,從解決農(nóng)村留守子女問(wèn)題乃至提升農(nóng)村整體教育質(zhì)量的角度來(lái)看,應(yīng)該采取如下一些措施,以期緩解問(wèn)題或?yàn)榻鉀Q根本問(wèn)題奠下基礎(chǔ)。?????1、改革現(xiàn)行教育投入體制,逐步加大中央和省級(jí)財(cái)政對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入比重。適應(yīng)稅費(fèi)改革以及取消農(nóng)業(yè)稅的新形式,在現(xiàn)階段加大財(cái)政轉(zhuǎn)移支付力度,確保轉(zhuǎn)移支付的資金不被挪用和占用。不管是財(cái)權(quán)適應(yīng)事權(quán),還是事權(quán)適應(yīng)財(cái)權(quán),只有在財(cái)權(quán)與事權(quán)相一致的基礎(chǔ)上,明確各級(jí)政府之間在農(nóng)村義務(wù)教育的權(quán)責(zé),才能從投入體制上確保農(nóng)村義務(wù)教育的健康發(fā)展。?????2、不僅從理念上更重要

7、的是從制度上深入推進(jìn)素質(zhì)教育,弱化統(tǒng)考制度這根指揮棒的作用,為農(nóng)村教育創(chuàng)新留下廣闊的空間。有了寬松的環(huán)境,農(nóng)村學(xué)校才可能逐漸建立起以學(xué)生為本的機(jī)制,從每個(gè)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)及其個(gè)性、氣質(zhì)出發(fā),因材施教,把包括留守學(xué)生在內(nèi)的所有孩子一個(gè)都不少地納入到學(xué)校素質(zhì)教育的關(guān)懷視野內(nèi)。近段時(shí)間來(lái),國(guó)家開(kāi)展了“文理是否分科”的大討論,從一定程度上來(lái)說(shuō),這也將觸及到考試制度是否變革。????3、鼓勵(lì)民間資源進(jìn)入教育行業(yè),制定多種優(yōu)惠政策,促進(jìn)民辦教育的發(fā)展,緩解農(nóng)村義務(wù)教育投入的緊張狀況。繼續(xù)深化教育體制改革,使各級(jí)

8、各類(lèi)學(xué)校真正成為獨(dú)立的辦學(xué)主體。只有這樣,學(xué)校之間競(jìng)爭(zhēng)的壓力才能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校內(nèi)部提高教學(xué)質(zhì)量、關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力。?????4、針對(duì)各地的具體情況,學(xué)校撤銷(xiāo)與合并不能搞一刀切。在交通不便的地區(qū),學(xué)校合并后仍應(yīng)保留針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)點(diǎn)。?????5、充分發(fā)揮學(xué)校教育主導(dǎo)作用,加強(qiáng)留守學(xué)生的教育管理。我縣不少學(xué)?,F(xiàn)在都建設(shè)有“留守學(xué)生之家”,但大多流于形式,活動(dòng)并未真正開(kāi)展。學(xué)校教育作為教育的主陣地,承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任,應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。首先,教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生,更加關(guān)

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