教育類職業(yè)教育畢業(yè)論文 關(guān)于高等職業(yè)教育理念的解析

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1、湖南師范大學(xué)本科畢業(yè)論文考籍號(hào)：XXXXXXXXX姓名：XXX專業(yè)：教育類職業(yè)教育論文題目：關(guān)于高等職業(yè)教育理念的解析指導(dǎo)老師：XXX二〇一一年十二月十日湖南師范大學(xué)本科畢業(yè)論文考籍號(hào)：XXXXXXXXX姓名：XXX專業(yè)：教育類職業(yè)教育論文題目：關(guān)于高等職業(yè)教育理念的解析指導(dǎo)老師：XXX二〇一一年十二月十日[摘要]本文從高等職業(yè)教育理念的概念入手，從以下兩方面對(duì)高等職業(yè)教育的理念進(jìn)行了解析：一是對(duì)高等職業(yè)教育的理性認(rèn)識(shí)和理想追求；二是影響高等職業(yè)教育的教育思想。這些思想和理念包括市場(chǎng)需求論、能力本位論、創(chuàng)業(yè)教育的思想、終身教育的思想、產(chǎn)學(xué)

2、結(jié)合的思想。[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育理念市場(chǎng)需求能力本位產(chǎn)學(xué)結(jié)合所謂“教育理念”，是教育主體在教育實(shí)踐及教育思維活動(dòng)中形成的對(duì)“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求。高等職業(yè)教育理念可作如下界定：它是指對(duì)高等職業(yè)教育的理性認(rèn)識(shí)、理想追求及其所持的教育思想，是一種觀念，更是一種境界。[1]基于這一界定，本文擬從兩個(gè)方面就高等職業(yè)教育的理念作一解析。一、對(duì)高等職業(yè)教育的理性認(rèn)識(shí)和理想追求對(duì)高等職業(yè)教育的理性認(rèn)識(shí)和理想追求，其實(shí)是對(duì)高等職業(yè)教育體系定位的認(rèn)識(shí)，即理清高等職業(yè)教育與普通高等教育、中等職業(yè)教育等教育體系的關(guān)系的問(wèn)題。只有明確了高等職業(yè)教育的

3、體系，才能對(duì)高等職業(yè)教育的“實(shí)然”、“應(yīng)然”狀態(tài)有一個(gè)清晰的了解，有了理性的認(rèn)識(shí)，才能在辦學(xué)實(shí)踐中真正發(fā)揮高等職業(yè)教育在社會(huì)發(fā)展中的作用。1．現(xiàn)行高等職業(yè)教育體系的“實(shí)然”狀態(tài)。(1)高等職業(yè)教育與普通高等教育、中等職業(yè)教育之間的關(guān)系尚未理順。第一，高等職業(yè)教育是職業(yè)教育中最高層次的教育，它與普通高等教育一起構(gòu)成了我國(guó)現(xiàn)行的高等教育體系，但是，兩者也存在著很大的差別。高等職業(yè)教育與普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同。前者具有職業(yè)技術(shù)性的特點(diǎn)，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等社會(huì)各行業(yè)第一線的高級(jí)應(yīng)用型專門人才，將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。其包括：

4、能把科研與開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)成果應(yīng)用于生產(chǎn)中去的以工藝技術(shù)為主的專門人才；能把決策者的意圖具體貫徹到實(shí)際工作中去的一線管理人才；具有特定專門業(yè)務(wù)知識(shí)技能以及某些特殊的智能型操作人才。而后者的培養(yǎng)目標(biāo)則具有學(xué)術(shù)和研究性，其主要任務(wù)是培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)。[2]第二，高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育都具有職業(yè)教育的屬性，但是兩者分別屬于高等教育、中等教育兩種不同層次的教育。高等職業(yè)教育的專業(yè)適應(yīng)面比中職的專業(yè)適應(yīng)面大些，不是對(duì)應(yīng)特定的職業(yè)，而是從屬于一定的行業(yè)(或較大的職業(yè)群)，培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)于行業(yè)發(fā)展需要。：習(xí)總之，由于高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)既不同

5、于普通高等教育，也不同于中等職業(yè)教育，因此，應(yīng)該理順其與普高、中職的關(guān)系，不能混淆，也不能相互替代。(2)現(xiàn)行高等職業(yè)教育層次定位單一，無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展的需要。我國(guó)九年制義務(wù)教育之后的普通教育系統(tǒng)，包括普通高中→大學(xué)?？啤髮W(xué)本科→碩士研究生斗博士研究生教育；而職業(yè)教育系統(tǒng)卻只有職業(yè)高中、職業(yè)技?；蛑袑！呗?大專)。隨著世界高科技的發(fā)展，生產(chǎn)從勞動(dòng)密集型向高科技知識(shí)密集型轉(zhuǎn)化，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)力層次的要求也越來(lái)越高。從國(guó)外職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)可以看出，越來(lái)越多的國(guó)家認(rèn)識(shí)到發(fā)展職業(yè)教育，尤其是發(fā)展高層次的職業(yè)教育對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要作

6、用，例如，英國(guó)、德國(guó)、加拿大等。在德國(guó)，高等職業(yè)教育甚至被譽(yù)為德國(guó)“經(jīng)濟(jì)奇跡”的“秘密武器”。我國(guó)當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是勞動(dòng)密集型與高科技知識(shí)密集型并存，隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展，生產(chǎn)將不斷向高科技知識(shí)密集型轉(zhuǎn)化。如果把高職教育的最高層次僅定位在大專，甚至把它當(dāng)作是安排高考“落榜生”的渠道，或者把它當(dāng)作現(xiàn)行高校規(guī)模難以滿足社會(huì)對(duì)高等教育需要時(shí)的應(yīng)急措施，這顯然不符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，也無(wú)法滿足我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。(3)招生體制不合理，造成人們思想上對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。目前，普通高等學(xué)校生源主要來(lái)自高考

7、，而高等職業(yè)學(xué)校的生源來(lái)自兩種渠道，一部分來(lái)自高考，但卻是那些普通高校的“落榜生”，其錄取分?jǐn)?shù)線不僅大大低于普通高校本科分?jǐn)?shù)線，而且還低于普通高校專科分?jǐn)?shù)線，這不但給人們?cè)斐筛呗毜腿艘坏鹊恼`解，而且也是造成高職生源質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高校，高職畢業(yè)生往往缺少繼續(xù)深造的后勁的實(shí)際原因；另一部分來(lái)自“三類生”(即技校生、職高生、中專生)，就目前來(lái)說(shuō)，“三類生”尤其是前兩類卻又往往是那些上不了普通高中的學(xué)生，這部分學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)不如“普高生”扎實(shí)，專業(yè)適應(yīng)能力較差，這就為今后進(jìn)人高職學(xué)習(xí)，尤其是進(jìn)入高職本科以上層次學(xué)習(xí)，帶來(lái)了一定的困難。[4]

8、2．高等職業(yè)教育體系的“應(yīng)然”狀態(tài)。(1)“高”和“職”是高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征?！案摺?，決定了它必須以一定的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、文化和管理知識(shí)及其學(xué)科為基礎(chǔ)，著重進(jìn)行高智力含量的職業(yè)技術(shù)教育，要求