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《高中新課改背景下地理校本課程資源的開發(fā)與研究》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、高中新課改背景下地理校本課程資源的開發(fā)與研究一、研究背景(一)外部條件:“校本課程”一語,最先出現(xiàn)于英美等國(guó),已有20多年的歷史了。校本課程是由某一類學(xué)?;蚰骋患?jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國(guó)家制定的教育目的,在分析本校外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境的基礎(chǔ)上,針對(duì)本校、本年級(jí)或本班級(jí)特定的學(xué)生群體,編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。是正在形成之中的同我國(guó)三級(jí)課程管理體制相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育新課程體系中一個(gè)組成部分,即中小學(xué)新課程計(jì)劃中不可缺少的一部分。(二)內(nèi)部條件我國(guó)的校本課程是在學(xué)校本土生成的,既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢(shì),又與國(guó)家課程、地方課程緊密結(jié)合
2、的一種具有多樣性和可選擇性的課程。校本課程是學(xué)校自主決定的課程,它的開發(fā)主體是教師。課程由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。具體地說,就是某一類學(xué)校或某一級(jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師,根據(jù)國(guó)家制定的教育目的,在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上,針對(duì)本校、本年級(jí)或本班特定的學(xué)生群體編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。校本課程更具地方特色,更加符合獨(dú)特的地方環(huán)境和教育需求。每一所學(xué)校都是一個(gè)獨(dú)特的實(shí)體,校本課程因校而異,更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色,是國(guó)家課程、地方課程的有效補(bǔ)充。隨著地理課程改革的深入發(fā)展,“學(xué)習(xí)身邊的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”等理念已經(jīng)被越來越
3、多的人所接受。“培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)”“滿足不同的地理學(xué)習(xí)需要,建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程,滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)的需要”是當(dāng)代地理教學(xué)的主要任務(wù)。從目前高中教材的現(xiàn)狀來看,國(guó)家雖然提倡以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),實(shí)現(xiàn)教科書的多樣化,但由于受多年來“統(tǒng)編教材”的模式影響,學(xué)校使用的教材僅以教育行政部門選定的國(guó)家課程為主,地方課程和校本課程開發(fā)少,滯后于課程改革的發(fā)展;長(zhǎng)期來,學(xué)校習(xí)慣于國(guó)家課程和用人教社統(tǒng)編教材實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求,缺乏適合本校學(xué)生實(shí)際的課程、缺乏學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)的課程,缺乏培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力親身體驗(yàn)
4、的課程開發(fā);不能有效地實(shí)現(xiàn)新課改的教育理念和課程目標(biāo),不能充分地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求地內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)行高中地理校本課程教材開發(fā)與研究正是試圖從學(xué)校實(shí)際出發(fā),建立一種具有學(xué)校特色的、對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展具有針對(duì)性、實(shí)效性和開放性的課程體系。從理論層面上講,校本課程的開發(fā),有助于高中課改更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)和辦學(xué)特色。有助于學(xué)校課程的實(shí)施與改進(jìn),有助于教育決策的民主化,有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,有助于教師專業(yè)發(fā)展水平的提高。基于上述認(rèn)識(shí),我們從實(shí)際出發(fā),立足于地域教育教學(xué)資源,確立金昌地理資源和人文資源為研究對(duì)象的校本課程,試圖通過探索、開發(fā)、總結(jié)、實(shí)踐,形成區(qū)域地理校本課程教材,最終走
5、出一條本地區(qū)高中特色校本課程開發(fā)實(shí)施的新路子。二、研究的意義與任務(wù)(一)本課題的理論意義和實(shí)踐意義:校本課程是指學(xué)校在具體實(shí)施國(guó)家課程、地方課程的前提下,通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)地評(píng)估,充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源,由學(xué)校教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。它與國(guó)家課程、地方課程構(gòu)成學(xué)校課程的有機(jī)整體,是執(zhí)行國(guó)家三級(jí)課程管理政策的一個(gè)組成部分。校本課程是學(xué)校為全面提高學(xué)生素質(zhì),發(fā)展學(xué)生的興趣和特長(zhǎng),拓寬學(xué)生知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感,根據(jù)現(xiàn)有的條件和資源、學(xué)生現(xiàn)況以及學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)未來發(fā)展
6、的要求所開發(fā)的各種課程?! ⌒1菊n程的實(shí)施有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,有利于提高教師的專業(yè)素質(zhì),促進(jìn)學(xué)校特色的形成。它能很好地彌補(bǔ)國(guó)家課程、地方課程的缺陷,提高課程對(duì)學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。特別使學(xué)生在掌握國(guó)家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在眾多課程選擇中得到個(gè)性發(fā)展的及時(shí)補(bǔ)償,開發(fā)潛能,培養(yǎng)學(xué)生的信息采集和加工能力;使學(xué)生在課程的自主選擇和個(gè)性化知識(shí)的掌握過程中形成更多更廣泛的能力,更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值,塑造健全的人格,促進(jìn)學(xué)生健康、和諧、全面的發(fā)展。校本課程的開發(fā)是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng),是貫徹落實(shí)中央《決定》,是實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校提出的必然要求,是
7、學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色,積極參與國(guó)家創(chuàng)新工程,貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針,促使學(xué)生和諧發(fā)展繼而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展,培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀(jì)的人”的一項(xiàng)基本建設(shè)。目標(biāo)指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈活的校本課程能使學(xué)生在掌握國(guó)家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然,參與社會(huì)實(shí)踐,開展參觀、調(diào)查、考察等活動(dòng),在實(shí)踐中得到個(gè)性的發(fā)展和補(bǔ)償,在生活中發(fā)現(xiàn)潛在能力的火花,在選擇中培養(yǎng)學(xué)生的信息采集和加工的能力,引導(dǎo)學(xué)生在眾多的課程選擇中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),使學(xué)生在課程的自主選擇和個(gè)性化知識(shí)的掌握過程中形成更多更廣泛的能力,更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值,塑造健全的人格,學(xué)會(huì)生存。全面
8、推進(jìn)素質(zhì)教