中英史料教學(xué)對比研究

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1、中英兩國史料教學(xué)比較研究摘要：隨著中學(xué)歷史課程改革的不斷深化，史料教學(xué)已日益受到國內(nèi)外歷史教師的重視。英國是最早提出史料教學(xué)的國家，經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，英國的歷史教育改革取得了令世人矚目的成績。正是史料教學(xué)，使英國的歷史教育擺脫了當(dāng)時的“歷史課的危機”，走向成功。在英國中學(xué)的歷史教育中，史料教學(xué)已經(jīng)成為主流。本文從中英兩國的史料教學(xué)相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)和實踐情況著手，探討兩國在史料教學(xué)中的異同點以及對我國史料教學(xué)的啟示，以期對我國史料教學(xué)深入研究有所裨益。關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；史料教學(xué)；中英；啟示一、史料和史料教學(xué)梁啟超謂：“史料者何？過去人類思想行事所留之痕跡

2、，有證據(jù)傳留至今日者也”史料是構(gòu)成歷史的材料，是歷史研究的前提和基礎(chǔ)，也是歷史教學(xué)和編撰歷史教科書的的必要條件。所謂史料教學(xué)，即注重史料的選擇、甄別、分析、判斷與運用，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自身的探究活動來探討歷史問題，習(xí)得并掌握一定的歷史研究方法，形成一定的歷史觀和價值觀。史料的運用之所以在歷史教學(xué)中受到廣泛的重視，主要在于它不僅能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的讀史興趣，增加歷史的可讀性和可信性，更能通過史料教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會全面、客觀的觀察歷史，辯證、發(fā)展的分析歷史。促進(jìn)其歷史思維能力、探究精神以及現(xiàn)代公民意識的養(yǎng)成。自90年代初，史料教學(xué)在我國已經(jīng)引起

3、廣泛關(guān)注。國內(nèi)已經(jīng)有大量學(xué)者出版過史料教學(xué)的著作或發(fā)表過相關(guān)論文，涉及面包括介紹史料教學(xué)在其他國家的發(fā)展情況，史料在歷史教學(xué)中的功能，史料教學(xué)在實踐中需要注意的問題，史料教學(xué)有效性等各個方面。然而關(guān)于史料教學(xué)在發(fā)達(dá)國家和我國運用情況的比較方面的文章并不多見。李稚勇教授先后于2010年和2012年發(fā)表了《論英國中學(xué)歷史課的史料教學(xué)》注釋:李稚勇：《論英國中學(xué)歷史課的史料教學(xué)》,《教育科學(xué)研究》,2010年第1期。、《中美英中學(xué)歷史課史料教學(xué)比較研究》李稚勇：《中英美中學(xué)歷史課史料教學(xué)比較研究》,《上海師范大學(xué)學(xué)報》,2012年第2期。兩篇文章，就英國中

4、學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、史料教學(xué)方法和特點做了介紹和比較，但僅在宏觀層面進(jìn)行對比，并未提到具體的可借鑒之處；陳新民在2000年左右發(fā)表過兩篇介紹英國史料教學(xué)經(jīng)驗及啟示的文章陳新民：《英國歷史教學(xué)中的史料教學(xué)》,《學(xué)科教育》2001年第08期；《英國歷史教學(xué)中史料教學(xué)的經(jīng)驗及啟示》,《歷史教學(xué)》2002年第11期。，然而據(jù)今已是十年之久，對實際教學(xué)中的參考價值有限。二、“做歷史學(xué)家”的英國史料教學(xué)1970年前后，英國出現(xiàn)了歷史科的危機。據(jù)一項調(diào)查顯示，英國歷史科教育表現(xiàn)堪憂。被調(diào)查的近萬名學(xué)生多半感到歷史科沒有什么重要性，而且是非常無趣的一科。學(xué)生對歷史科的典

5、型印象是：“他們(教師)就是不斷地教下去，把類似的事情一次又一次地重復(fù)。我們就是把歷史問題的答案記下來，沒有討論，就是去找那些答案，上課就是抄筆記?！贬槍@種情況，英國的“學(xué)校委員會歷史課計劃13-16”提出“新歷史科”理念并推廣相應(yīng)的教材?！靶職v史科”即是6將史料證據(jù)引入課堂，讓學(xué)生接觸史料、判別史料、重建歷史，通過開展“做歷史學(xué)家”的活動，讓學(xué)生認(rèn)識并掌握歷史學(xué)的方法邏輯并構(gòu)建歷史知識。新歷史科主張課程設(shè)計要讓學(xué)生樂于從史料中進(jìn)行探究,教材開發(fā)應(yīng)強調(diào)運用史料證據(jù)。在此之前，史料在歷史教學(xué)中也有運用，但是僅作為一種引證用來激發(fā)學(xué)生興趣或者證明教材觀

6、點。而目前在我過的歷史教學(xué)實踐中，史料正是起到這種作用。英國于1991年頒布了該國教育史上第一個歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)確立后在維持原有系統(tǒng)的基礎(chǔ)上又進(jìn)行過數(shù)次修訂。該歷史課程標(biāo)準(zhǔn)都堅持以成就目標(biāo)體系而不是課程內(nèi)容體系為基本構(gòu)架，成就目標(biāo)體系不斷變革、日趨完善，已成為一個完整的目標(biāo)系統(tǒng)。該體系包括核心概念和關(guān)鍵進(jìn)程兩大類，核心概念為學(xué)習(xí)歷史打下基礎(chǔ)，而關(guān)鍵進(jìn)程是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)過程，其中包含著基本技能的學(xué)習(xí)。學(xué)生必須經(jīng)歷這些過程，并學(xué)會這些技能。下文為關(guān)鍵進(jìn)程的要求：1、歷史探究包括對不同類型的歷史問題和議題進(jìn)行探究。學(xué)生應(yīng)設(shè)計和提煉出自己的問題進(jìn)行學(xué)

7、術(shù)研究，提出自己的假設(shè)，選擇并用證據(jù)來形成、證明自己的結(jié)論。批判性的思考?xì)v史問題和歷史爭議。2、證據(jù)的使用有關(guān)“過去”的知識是建立在以史料為證據(jù)的基礎(chǔ)之上的。學(xué)生應(yīng)該甄別、選擇并使用史料(包括文本史料、視覺史料、口述史料、遺址等)。通過對史料的出處、用途和語言文字的研究來評估他的價值和可靠性；評價史料的使用，以便形成合理的結(jié)論。3、歷史的交流學(xué)生在會議、選擇、分類和組織歷史信息，正確使用歷史術(shù)語，語言文字，并采用良好的敘述結(jié)構(gòu)來對過去進(jìn)行解釋和描繪時，他們的聽、說、寫的技能就會得到發(fā)展。--英國歷史科國家課程標(biāo)準(zhǔn)第三階段成就目標(biāo)體系(11—14歲)，

8、2008年其中，“關(guān)鍵進(jìn)程”中“證據(jù)的使用”，明確提出所有的歷史知識的建立在史料的基礎(chǔ)知識的。也就是說，離開