校非機(jī)專業(yè)機(jī)械類課程教學(xué)改革研究

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1、能力本位的高職非機(jī)專業(yè)機(jī)械類課程教學(xué)改革研究鐘名湖基金項(xiàng)目：江蘇省高教學(xué)會(huì)重點(diǎn)資助課題“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐（ZZKT09152）鐘名湖(1963-),男,江西南昌人,南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長,副教授，主要研究方向：職業(yè)技術(shù)教育、機(jī)械工程。王紅梅王紅梅（1968-），女，江蘇太倉人，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。朱頌梅朱頌梅（1969-），女，江蘇揚(yáng)州人，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，管理學(xué)博士，主要研究方向：教育經(jīng)濟(jì)。（南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇南京210046）摘要：本文以工學(xué)結(jié)合的“新四塊”課程為基礎(chǔ)，以提高信息與機(jī)電類等專業(yè)畢業(yè)生的崗位遷移

2、能力為出發(fā)點(diǎn)，提出了以“MIMPS”教學(xué)法為核心的、培養(yǎng)職業(yè)能力為導(dǎo)向的，非機(jī)類專業(yè)機(jī)械類課程教學(xué)改革模式。從教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)手段改進(jìn)及教學(xué)評價(jià)創(chuàng)新三個(gè)方面提出了具體措施。關(guān)鍵詞：“新四塊”課程“MIMPS”教學(xué)法機(jī)械類課程崗位遷移能力我國正處在經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)劇烈變化的過渡階段，新職業(yè)崗位的技術(shù)更新快、技術(shù)復(fù)合性強(qiáng)，社會(huì)最需要的是一種能不斷適應(yīng)新工作崗位的能力，所以企業(yè)對一線技能型人才的質(zhì)量要求愈來愈高。提高高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力，一是要有一套科學(xué)、適用的課程體系，二是要將校企合作，工學(xué)結(jié)合貫穿到教學(xué)工作的全過程。在課程體系的設(shè)計(jì)上，要面向?qū)W生的職業(yè)生涯，不僅關(guān)注其職業(yè)技

3、能的獲得，更要關(guān)注其全面素質(zhì)的養(yǎng)成；既要滿足學(xué)生的初次就業(yè)所需，與學(xué)生的“第一崗位”形成無縫對接，也要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，為學(xué)生“第二崗位”遷移和人生發(fā)展打好基礎(chǔ)。很明顯，原有的由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課組成的“老三段”課程體系已不能適應(yīng)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的需求。一“新四塊”課程下的高職非機(jī)專業(yè)的機(jī)械類課程——以電子信息專業(yè)為例1、“新四塊”課程體系的主要內(nèi)容南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在新的時(shí)期新的發(fā)展機(jī)遇下，提出以“崗位主導(dǎo)，德能并重，產(chǎn)教結(jié)合，學(xué)做一體”的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，設(shè)計(jì)了由職業(yè)素質(zhì)課程、專業(yè)知識(shí)課程、職業(yè)能力課程和職業(yè)拓展課程組成的“新四塊”課程體系。其中，對“職業(yè)素質(zhì)

4、課程”強(qiáng)調(diào)“全面化”，通過顯性課程與隱性課程之間的滲透和互補(bǔ)，以及“全員育人、全程育人、全方位育人”的途徑，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)；對“職業(yè)能力課程”要求實(shí)用化，特別強(qiáng)調(diào)了崗位的針對性和“雙證融通”的要求，訓(xùn)練學(xué)生掌握“第一崗位”所需技能；對“專業(yè)知識(shí)課程”強(qiáng)調(diào)綜合化，通過系統(tǒng)、全面而淺顯的專業(yè)理論教學(xué)，為學(xué)生在專業(yè)上的進(jìn)一步發(fā)展打下基礎(chǔ)；對“職業(yè)拓展課程”根據(jù)高職院畢業(yè)生從事的各個(gè)具體工作崗位，滿足個(gè)性化、多樣化的要求，為每一個(gè)學(xué)生提供最佳的教育服務(wù)。這四類課程既相對獨(dú)立，又相輔相成，體現(xiàn)了高職教育的高等性與職業(yè)性。在“新四塊”課程體系中，還內(nèi)嵌了相對獨(dú)立、相互滲透的實(shí)踐教學(xué)體系

5、、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)體系、創(chuàng)新教育體系和素質(zhì)教育體系，突出了實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和全面素質(zhì)的培養(yǎng)。以電子信息專業(yè)為例，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是能夠掌握電子技術(shù)、信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、機(jī)械制造等專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的信息處理技術(shù)、EDA技術(shù)的應(yīng)用能力，能運(yùn)用所學(xué)理論和實(shí)踐技術(shù)從事各種電子信息產(chǎn)品或系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、裝配、安裝、調(diào)試、操作、維護(hù)等方面的技術(shù)和管理工作的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的應(yīng)用型專門人才，新“四塊”課程體系見表一：2、高職非機(jī)專業(yè)的機(jī)械類課程的定位職業(yè)類院校學(xué)生工作崗位的一線化與通用化越來越多，這些崗位對知識(shí)的深度要求低而對知識(shí)面要求較廣，作者曾對電子信息專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，在“你所從事

6、的工作與哪些知識(shí)相關(guān)”的選項(xiàng)中，約有28.6%的答卷填有機(jī)械類知識(shí)。這一點(diǎn)從某些大型企業(yè)進(jìn)行招聘的筆試考卷中也可以反映出來，不論是對電子信息類還是機(jī)電類專業(yè)學(xué)生的測試，考題除60%為電子電工方面內(nèi)容外，還有25-30%屬機(jī)械方面的考題。這部分考核內(nèi)容，已成為電子信息等專業(yè)學(xué)生應(yīng)試的軟肋，也是他們在未來工作中顯露才華的障礙。在電子信息技術(shù)等專業(yè)課程體系中開設(shè)的機(jī)械類課程，作為專業(yè)知識(shí)課程，在培養(yǎng)目標(biāo)上以第二崗位能力課程為主，第一崗位能力課程為輔；在課程的定位上為基礎(chǔ)性、服務(wù)性、應(yīng)用性。基礎(chǔ)性該課程以了解機(jī)械圖形學(xué)、力學(xué)、材料學(xué)、機(jī)構(gòu)學(xué)等方面知識(shí)，完善同學(xué)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)為最終目標(biāo)的一門

7、課程，同時(shí)也是后續(xù)一些專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；服務(wù)性就是強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)要服務(wù)于學(xué)生和專業(yè)，通過機(jī)械類課程的學(xué)習(xí)，為不同專業(yè)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供機(jī)械知識(shí)和方法論的支撐，不斷適應(yīng)復(fù)雜多變的崗位需要；應(yīng)用性就是機(jī)械類課程要以應(yīng)用為目的在，內(nèi)容上要充實(shí)專業(yè)和具體工作的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理等一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。[表一]電子信息專業(yè)“新四塊”課程體系職業(yè)素質(zhì)課程專業(yè)知識(shí)課程職業(yè)能力課程職業(yè)拓展課程德育工程制圖與CAD電子測量技術(shù)電子