教育類職業(yè)教育畢業(yè)論文 試論職業(yè)教育課程教學(xué)改革

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1、湖南師范大學(xué)本科畢業(yè)論文考籍號：XXXXXXXXX姓名：XXX專業(yè)：教育類職業(yè)教育論文題目：試論職業(yè)教育課程教學(xué)改革指導(dǎo)老師：XXX二〇一一年十二月十日　　論文關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程教學(xué)；改革　　論文摘要：職業(yè)教育課程教學(xué)改革是職業(yè)教育不可回避的問題。解讀職業(yè)教育現(xiàn)象是職業(yè)教育課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)，反思課程教學(xué)問題是職業(yè)教育課程教學(xué)改革的提升，建構(gòu)校本課程體系是職業(yè)教育課程教學(xué)改革的重點(diǎn)?！　〗逃母锏囊粋€重要特征是課程改革的全面推進(jìn)和發(fā)展，因此職業(yè)教育課程教學(xué)改革也向職業(yè)學(xué)校的教學(xué)人員提出了挑戰(zhàn)，是職業(yè)教育不可回避

2、的一個問題。而解讀一反思一建構(gòu)應(yīng)該是職業(yè)教育課程教學(xué)改革發(fā)展的主旋律?！　?　解讀職業(yè)教育現(xiàn)象是職業(yè)教育課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)　　教學(xué)人員是教育課程改革的主力軍，教學(xué)人員對課程改革的理解、支持和積極參與是職業(yè)教育課程改革順利進(jìn)行的有力保障。教學(xué)人員接受、理解、主動融入課程改革的前提是解讀職業(yè)教育現(xiàn)象，其解讀包括認(rèn)識一感悟一明確。　　認(rèn)識。教育家盧梭說過：“教育就是生長?！边@就意味著教育本身的目的是生長，職業(yè)教育同樣是為了學(xué)生的生長。職業(yè)教育課程教學(xué)改革的目的就是要提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生生命的質(zhì)量，尋找職業(yè)教育之根。因此，我們

3、必須重新建立職業(yè)教育價值觀，在正確的教育理念引領(lǐng)下，結(jié)合課程教學(xué)改革的精神，深入理解課程改革的意義、目的，正確處理“教育與教學(xué)”、“教師與學(xué)生”、“知識與能力”、“素質(zhì)與發(fā)展”等關(guān)系。認(rèn)識職業(yè)教育，認(rèn)識課程改革，認(rèn)識教師與學(xué)生通過這一系列的認(rèn)識，盡快把外在的教育思想和觀念內(nèi)化為自己的教育信念，最終形成對職業(yè)教育的真正理解，從而邁向課程教學(xué)改革的理想境界?！　「形?。在教育的園地里，我們時常忙于耕耘，對于一些教育教學(xué)現(xiàn)象往往見怪不怪，一旦我們用心讀完課程教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)，再行體驗(yàn)則有茅塞頓開之感，原來教育是道，而不是技術(shù)

4、。于是對于“為什么學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動力?為什么他們總感覺學(xué)習(xí)生活枯燥乏味?為什么他們對科任老師和學(xué)科教學(xué)持反感的態(tài)度”我們找到了答案：原來我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不具備普通高中或普通大學(xué)學(xué)生的計算能力、抽象思維能力、表達(dá)能力和推理能力，所以我們的課程教學(xué)就不能按照那些普通學(xué)校的要求進(jìn)行。只要我們悟出到了這個“道”，做到“手中無劍，心中有劍?！本鸵欢軇?chuàng)作出無限精彩的教育技術(shù)以及適合學(xué)生的教育策略。　　明確。在認(rèn)識的基礎(chǔ)上有了感悟，我們便會深刻地明確為什么職業(yè)教育以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)為基礎(chǔ)，開設(shè)

5、知識、理論和實(shí)踐一體化的課程，同時也深刻地明確了為什么課程教學(xué)人員很重要的一項(xiàng)任務(wù)是：在了解學(xué)生短處的同時找出學(xué)生的長處，引導(dǎo)學(xué)生建立自信等等。　　2　反思課程教學(xué)問題是職業(yè)教育課程教學(xué)改革的提升　　“一個正真的生命在于它的思想”。思想在學(xué)習(xí)和相互交流中生成，在思考中提升，在反思中明斷。所以我們要養(yǎng)成反思的良好習(xí)慣，做到經(jīng)常反問一思考一揚(yáng)棄?！　》磫?。問題是思維的起點(diǎn)，沒有問題也就沒有教育的生機(jī)。上一次課，組織一次教學(xué)活動，承擔(dān)某一學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，都應(yīng)該問問“我”、“教師”、“學(xué)生”的成功與失敗經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，從反問中

6、篩選一些有價值的問題，當(dāng)這些問題的解決有所突破再循環(huán)往復(fù)，這樣的反問對我們洗腦，主動尋找改革非常有效?！　∷伎肌@問題進(jìn)行思考，是研究型教師的重要素養(yǎng)，因此，我們在課程教學(xué)中應(yīng)該從實(shí)際問題著眼思考、研究教育。如：“堅持以學(xué)生為主體與充分發(fā)揮教師在課改中的作用是不是矛盾?在實(shí)際的課程教學(xué)中如何引發(fā)學(xué)生以問題為學(xué)習(xí)的開始，以解決問題為學(xué)習(xí)過程，以產(chǎn)生更高水平的新問題為學(xué)習(xí)的小結(jié)?”等等，這些都是在課程的過程得以表現(xiàn)，如何將課程知識技能體系以能引發(fā)學(xué)生探究活動的問題方式構(gòu)成。如果我們養(yǎng)成善于思考、勤于實(shí)踐、樂于提高的習(xí)

7、慣，那就把“以探究與實(shí)踐為主要課程形式的新理念”貫徹到了實(shí)處?！　P(yáng)棄。新課改對職業(yè)教育課程教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)，職業(yè)教育課程教學(xué)的哲學(xué)揚(yáng)棄，就是發(fā)揚(yáng)以前課程教學(xué)中的積極因素，拋棄以前課程教學(xué)中的消極因素，在批判、否定中繼承、創(chuàng)新。如2O世紀(jì)五、六十年代職業(yè)課程教學(xué)以技能為本位，20世紀(jì)末由技能為本位轉(zhuǎn)為能力為本，進(jìn)入21世紀(jì)，課程改革在理念上再次發(fā)生新的變革，由能力為本位轉(zhuǎn)向素質(zhì)為本位，以素質(zhì)為本位強(qiáng)調(diào)課程改革在理念上要突破或超越技能、能力局限，轉(zhuǎn)為全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生成為全面發(fā)展的人?！　?　建構(gòu)校本課程

8、體系是職業(yè)教育課程教學(xué)改革的重點(diǎn)　　職業(yè)教育課程改革取得實(shí)效的關(guān)鍵是如何建構(gòu)課改體系，因此我們教學(xué)人員必須激活自己對職業(yè)教育課程教學(xué)改革的興奮點(diǎn)，強(qiáng)化課程教學(xué)改革意識，建構(gòu)自己的課程教學(xué)體系。做到：理念一整合一重建?！　±砟睢Ｂ殬I(yè)教育課程教學(xué)改革要徹底見效，首先應(yīng)該樹立“一切成功的教育都是和諧的教育”觀念，同時應(yīng)該明確以下問題：一是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教