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《生命起源和生物進化專題的復(fù)習(xí)建議》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、“生命起源和生物進化”專題的復(fù)習(xí)建議高中教材“生命起源和生物進化”一章，由于歷史的原因，內(nèi)容較單薄，觀念較陳舊，課時較少，過去一直被視為“角落知識”，沒有引起師生們足夠的重視。但隨著近年來，生物學(xué)科思想的發(fā)展，生物學(xué)課程觀念的演變，這部分內(nèi)容已愈來愈顯現(xiàn)出其重要的科學(xué)價值、社會價值、人文價值、創(chuàng)新價值和能力價值。自1999年高考實施“3＋X”以來，這部分內(nèi)容已成為考查學(xué)生思維品質(zhì)、科學(xué)方法、價值取向、人文素質(zhì)的極好素材，成為高考命題的一個新觀點。因此，師生需加強對此內(nèi)容復(fù)習(xí)策略的研究。本文擬從復(fù)習(xí)方式
2、、知識視野、學(xué)科思想、題型示例4個方面探討此部分的復(fù)習(xí)策略。一、復(fù)習(xí)方式復(fù)習(xí)方式的選擇是決定復(fù)習(xí)成效的關(guān)鍵。多數(shù)教師在復(fù)習(xí)此內(nèi)容時，多采用擬出幾個思考題，讓學(xué)生看書，再回答諸如“生命起源有幾個階段”等這樣簡單的問題。這種復(fù)習(xí)的最大弊端是只注意了教材知識點的落實，學(xué)生只是被動地接受前人的結(jié)論，并以此形成對生命起源和生物進化的膚淺認(rèn)識和定勢思維，并且，很多教師自身對生命起源和進化的認(rèn)識也僅限于此。那么，怎樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會科學(xué)的分析方法，在學(xué)習(xí)中辯證地認(rèn)識事物、建立辯證的、發(fā)展的觀點呢？本文提出以下
3、建議：1．變傳承經(jīng)驗為批判性學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)“生命起源”的內(nèi)容時，可以提出關(guān)于生命起源的幾種學(xué)說，如“特創(chuàng)論”、“泛胚種論”、“化學(xué)進化學(xué)說”等，讓學(xué)生分析每種學(xué)說的觀點和結(jié)論與事實（原始地球的環(huán)境、生命存在的條件）是否相符，進而選擇較為合理的學(xué)術(shù)觀點。這樣學(xué)生對前人的每一種觀點。都是以一種審視、批判的態(tài)度去思考、分析，學(xué)會了對事物評判的方法，提高了評價能力，且懂得了人類認(rèn)識事物是一個發(fā)展的過程，激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)新。復(fù)習(xí)自然選擇學(xué)說時，可介紹拉馬克用進廢退學(xué)說、達爾文自然選擇學(xué)說，以及現(xiàn)代進化理論的基本觀點
4、，讓學(xué)生分析拉馬克理論的缺陷，拉馬克的用進廢退學(xué)說對達爾文自然選擇學(xué)說的啟示，接著分析達爾文自然選擇學(xué)說對進化理論作出了哪些貢獻，同時分析其不足（如不能解釋遺傳變異的原因，不能解釋云南澄江生命大爆炸的事實和生命演變的單位是種群等），簡要提出現(xiàn)代進化理論（參看人教版）。2．變簡單歸納為事實論證判別科學(xué)的關(guān)鍵是證據(jù)，因此，在進行學(xué)說分析時，要引導(dǎo)學(xué)生用證據(jù)分析、評判學(xué)說的正誤，如用米勒的實驗證據(jù)，證明化學(xué)進化假說第2階段的可能性；用現(xiàn)代宇宙研究的一些事實，對化學(xué)進化學(xué)說提出質(zhì)疑；用物種變化的多樣性對教材中
5、“生物進化的順序是由簡單到復(fù)雜，由低等到高等”提出質(zhì)疑，讓學(xué)生形成“用事實說話”的科學(xué)論證方法。3．變題海訓(xùn)練為案例分析“生命起源和生物進化”的教材內(nèi)容，多為人類認(rèn)識世界的過程中變化著的理論和假說，隨著人類對事物的進一步認(rèn)識，還有可能推翻原有的結(jié)論。因此，復(fù)習(xí)此內(nèi)容時，應(yīng)有前瞻的教學(xué)觀，不應(yīng)只拘泥于教材知識點的落實，而應(yīng)更著眼于學(xué)生思維方法的訓(xùn)練和價值觀的形成。因此，對此部分復(fù)習(xí)效果的檢測，不直單純用習(xí)題訓(xùn)練來檢測復(fù)習(xí)的成效，而應(yīng)搜集一些科學(xué)研究的背景資料，組織學(xué)生運用已掌握的科學(xué)分析萬法，來論證分析
6、和評判材料中的問題，以達到復(fù)習(xí)目的。二、知識視野“生命起源和生物進化”理論是生命科學(xué)體系的軸心，是生物學(xué)一切分支學(xué)科的基礎(chǔ)，又是它們研究成果的總結(jié)和概括。因此，生命起源和生物進化理論的研究對于揭示生命現(xiàn)象的本質(zhì)，生命物質(zhì)運動的規(guī)律等自然科學(xué)的核心命題有著重要的借鑒意義。許多學(xué)者認(rèn)為對生物進化原因、方式、步驟等方面的深層探索，已成為自然科學(xué)的前沿研究領(lǐng)域。因此，中學(xué)階段對于生命起源和生物進化理論的學(xué)習(xí)，對于理解和闡釋諸如細(xì)胞和生物體的新陳代謝、遺傳和變異、生態(tài)等方面的知識大有裨益。但就教材（生物·全一冊
7、·必修）的知識內(nèi)容而言，確實顯得過于簡單，有些觀點，在今天看來甚至是過時的。因此，教師不應(yīng)死守教材的幾點內(nèi)容，而應(yīng)思考如何對教材內(nèi)容進行重組加工，重新界定該部分的知識視野，使教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)符合變更后的教學(xué)大綱、符合當(dāng)年的考試說明、符合學(xué)科研究發(fā)展的新動態(tài)，體現(xiàn)老教材、新思想；新材料，老問題（大綱規(guī)定的知識點），把握好知識標(biāo)高和范圍，避免走向另一個極端。本文建議以教材第6章“生命起源和生物進化”為依托，適當(dāng)拓展，形成“生命起源和生物進化”專題的知識體系。知識拓展舉例（教師參考用，自酌刪減）1．研究生命起
8、源的意義理論意義：生命起源問題不僅是生物學(xué)的基本問題，也是唯物論與唯心論、辯證法與形而上學(xué)長期爭論不休的重要問題。這項研究的進展已經(jīng)并將繼續(xù)為辯證唯物主義哲學(xué)提供重要的科學(xué)論據(jù)。生命起源問題也是一個綜合性的研究領(lǐng)域。它是天體史、地球史、生命史中的一個重要課題，這項工作的進展，有待于天文學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)和宇宙考察等方面研究的共同努力、相互協(xié)作。通過對這一領(lǐng)域的深入研究，同時也推進了這些學(xué)科本身的發(fā)展。實踐意義：生命起源研究工作的進展，有助于
